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淺談課文標題的教學價值
“小題”也需“大做” ——淺談課文標題的教學價值鄒惠珍
文章的標題具有概括性、針對性、醒目性，它是文章的眼睛，是文本的靈魂。透過標題，我們能把握文章的脈絡，透視行文的主旨，觸摸作者的情感。作為一名語文教師，如果能在教學中仔細揣摩課文標題的特點，充分發(fā)掘課題作用，在感悟文本乃至寫作等諸多方面的訓練過程中“小題”“大做”，就能牽一發(fā)而動全身，讓整個語文教學簡約而高效。
一、扣“題”導入，激發(fā)閱讀期待
著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！钡拇_，“良好的開始是成功的一半”，在各種類型的導人方法中，扣題導入是最簡單也最有實效的一種。引導學生圍繞標題一遍遍叩問、質(zhì)疑，就能激發(fā)學生的閱讀期待，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。
扣“題”導入要關(guān)注題眼。題眼是標題的核心，提示了文章的重點。比如，《莫泊桑拜師》一文的題眼即“拜師”，“拜師”是一個表示人物行為狀態(tài)的詞，表明了這是一篇敘事性散文。既然是記事，那么事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果一定是學生閱讀特別需要了解的問題。在新課教學之始，我引導學生抓住課題，大膽地談談自己在讀題時腦海中推想到些什么，他為什么要拜師，是怎樣拜師的，拜師的結(jié)果如何。在了解了莫泊桑后來獲得“短篇小說之王”的美譽后，學生又自然生發(fā)出了新的疑問：他的老師又是怎樣一位了不起的人物？“學起于思，思源于疑”，通過對課題的推敲，學生對《莫泊桑拜師》這篇課文產(chǎn)生了濃厚興趣，從而踏上了閱讀探究之旅。
扣題導入，除了圍繞題眼展開推敲，還可以引導學生關(guān)注標題中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，甚至針對標點符號展開思考。例如《聶將軍與日本小姑娘》《愛因斯坦和小女孩》等文章就可以引導學生問一問這兩個人物之間發(fā)生了什么事情，是什么關(guān)系。又例如《“你必須把這條魚放掉！”》中的引號和感嘆號就值得品味：課題是一句話，這句話是誰說的，在什么時候、什么地方說的，為什么要用“必須”那么嚴肅的語氣說這樣一句話。課題中的標點無聲無息，卻如磁石般吸引著學生。此時，老師只需輕松一導，便凸顯出教學的重難點，學生的自主學習系統(tǒng)也瞬間啟動了。
二、循“題”初讀，把握文章內(nèi)容
課文標題是一扇窗戶，它蘊含著情感，訴說著故事，闡明著道理，極度簡約地概括了課文的主要內(nèi)容。循“題”而讀，就可以巧妙地引導學生從大處著眼把握內(nèi)容，是以簡馭繁、總覽全文的一條捷徑。
有的課文標題形象、凝練地概括了中心事件。初讀時，就可以先引導學生讀懂字面上的意思，再逐步豐滿，讓表達更加完整。如教學《三顧茅廬》一文，在理解每個字的意思后，我讓學生把四個字的課題擴展成了一句話：劉備三次拜訪住在茅草房的諸葛亮。在此基礎上進行拜訪前因后果的探究，稍加整理就概括出故事的主要內(nèi)容，即：劉備兩次拜訪諸葛亮都失望而歸，第三次拜訪終于請出了諸葛亮，輔佐他完成建立國家的大業(yè)。整個概括過程簡明清晰，也讓學生學會了“擴充課題把握課文主要內(nèi)容”這種行之有效的學習方法，扎扎實實地訓練了學生的概括能力。
有的課文標題看似抽象，但卻是串起文本內(nèi)容的精妙之筆、關(guān)鍵之筆。比如《第八次》一文的標題簡潔卻有深度，是整個故事精髓所在�！暗诎舜巍奔仁菍懼┲虢Y(jié)網(wǎng)第八次才成功，也是寫布魯斯王子受到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗取得勝利。“第八次”是人與蜘蛛故事的結(jié)合，教學中，通過“誰第八次干什么”這一問題的啟發(fā)，學生概括出了“王子戰(zhàn)斗”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”兩個中心事件，然后再讓學生抓住兩個“第八次”的聯(lián)系，說說故事主要內(nèi)容，一切便顯得輕而易舉，水到渠成了。
三、品“題”精讀，領(lǐng)悟文本重點
著名特級教師孫雙金老師說：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的核心�！闭n題中的重點詞語往往暗示著課文的重難點，教學時可以逐一對標題的重點詞語細細品味，借助標題直奔中心，進行閱讀教學。
如在教《黃山奇松》一文時，就可以抓住標題中的一個“奇”字，以“黃山松____，真是奇特”為中心問題引導學生讀文、勾畫、思考、對話，從而體會到黃山松“奇”在它千奇百怪、引人遐想的姿態(tài)，“奇”在它飽經(jīng)風霜卻屹立于懸崖之上的生命力。又如《美麗的南沙群島》《徐悲鴻勵志學畫》《艾滋病小斗士》，則可以分別從“美麗”“勵志”“小斗士”人手，去思考梳理這些關(guān)鍵詞在文中是怎樣表現(xiàn)的，讓學生自然走進感知、分析、品味、理解的習得過程。
除了標題中的重點詞是領(lǐng)悟文本的抓手之外，有時候課題中的非關(guān)鍵詞的品讀也能給我們的教學帶來意想不到的效果�！饵S河的主人》是四年級下冊的一篇經(jīng)典散文，這篇文章有許多值得學生學習的寫作方法，特別是側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合的寫法。在教學中，我引導學生圍繞課題思考：稱艄公為“黃河的主人”，那么課文哪些地方直接描寫了艄公。學生不難發(fā)現(xiàn)作者對于課文的主角——艄公描寫只用了三句話。此時，又指著課題問：哪些語句是描寫黃河的，為什么要寫黃河。通過對比，學生清晰地感受到作者描寫黃河不遺余力，除了直接寫黃河的“萬馬奔騰，濁浪排空”，還用“我”目睹羊皮筏子鼓浪前行的膽戰(zhàn)心驚來反襯。課題中“黃河”與“主人”是緊密相聯(lián)的，正是黃河的驚濤駭浪、濁浪翻滾，襯托出了“主人”駕船如履平地的高超技術(shù)和過人膽量。由品標題為切人口，感受文章正面描寫與側(cè)面描寫的完美結(jié)合，感受文章結(jié)構(gòu)的集中緊湊，可謂“提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理”。
四、借“題”發(fā)揮，拓展語言訓練
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一體。在教學中，我們不僅要引導學生感悟文本的主旨，還要在具體的語言環(huán)境中訓練雙基，夯實語言基礎。課文的標題教學是文本教學的開端，也可以是教學的尾聲，教師可以借“題”發(fā)揮，結(jié)合教學目標對學生進行語言文字的訓練。
《明天，我們畢業(yè)》是蘇教版語文小學階段的最后一篇課文，作者通過對六年學習生活及成長歷程的回顧，抒發(fā)了對母校、老師和同學的眷戀之情。這樣的題目情感性強，很容易開啟學生記憶的閘門，喚起情感的共鳴。課堂結(jié)尾處，我布置了同題作文，讓學生按照課文的寫法進行仿寫，記錄最美的回憶，寫下自己最深的眷戀，給自己的小學生涯畫上一個完美的句號。這樣的教學，做到了讀與寫的契合，發(fā)展了學生語言，也營造了一個情感共生的課堂。
除了同題仿寫，還可以對課文的標題稍作變化，讓學生結(jié)合閱讀的體驗來寫話。巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文語言從容舒緩，娓娓道來，給人以人生啟迪。讀了這封信，讓學生當一回家鄉(xiāng)的孩子，以《給巴金爺爺?shù)男拧窞轭}寫一封回信，和這位可敬的老人聊一聊。又如學了課文《j匕大荒的秋天》，讓學生寫寫自己眼中的《校園的秋天》《公園的秋天》，我想只要有一雙善于觀察的眼睛，每個學生都能捕捉到秋姑娘美麗的身影，錄下一首首秋之歌，畫下一幅幅秋韻圖。
總之，作為課文的“眼睛”，標題不容忽視。如果我們能從小小的課文標題人手，善于用慧眼發(fā)現(xiàn)標題的佳妙處，深入挖掘課文標題的教學功能，定能使教學化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。
作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實驗小學語文教師。
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