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激發(fā)學(xué)生在單元情境中樂寫作文
激發(fā)學(xué)生在單元情境中樂寫作文湖北省宜都市教研室 王澤斌
湖北省宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉武
一、為學(xué)生怕寫作文的痼疾把脈
一直以來，被稱為語文教學(xué)半壁江山的習(xí)作教學(xué)改革總是步履蹣跚，難以突破。筆者認(rèn)為，其主要原因在于，我們的作文教學(xué)改革中，往往忽視從兒童“習(xí)作心理”的角度對(duì)習(xí)作教學(xué)種種弊端進(jìn)行深入剖析，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)習(xí)作教學(xué)的準(zhǔn)確定位與大膽建構(gòu)。深入調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生習(xí)作心理障礙確實(shí)普遍存在，而“怕寫”首當(dāng)其沖。究其原因，主要源于我們的習(xí)作教學(xué)仍“目中無人”，對(duì)學(xué)生習(xí)作的積極性、個(gè)性化、自主權(quán)嚴(yán)重忽視。
主要表現(xiàn)在：1.過高的“成人化”目標(biāo)讓學(xué)生失“真”。教學(xué)中，教師往往是在用成人的、或是超人的、更或說是自己說不清道不明的模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生的習(xí)作，使學(xué)生無法“我手寫我心”。2.過重的“程式化”指導(dǎo)讓學(xué)生失“語”。一直以來，我們的習(xí)作教學(xué)總是不能從根本上打破“出題審題——討論提綱——按式擬稿——統(tǒng)一謄寫”的被動(dòng)教學(xué)程式。這種“程式化”指導(dǎo)凸顯的是老師以灌輸寫作的方法和技巧為己任，試圖以他人和自己已有的經(jīng)驗(yàn)來左右學(xué)生心靈的自由。其實(shí)這是讓學(xué)生“戴著枷鎖跳舞”。學(xué)生如何不怕？3.過多的“被動(dòng)型”習(xí)作讓學(xué)生失“趣”。不少教師遵循習(xí)作“多寫”“多練”的“原則”，或單一地從數(shù)量上要求學(xué)生多練筆，或出一些偏離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的命題作文，或一味地讓學(xué)生的作文“湊”足規(guī)定的字?jǐn)?shù)。你寫也得寫，不寫也得寫。在這種高壓政策下，“為寫而寫”的取向嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的心靈，從而導(dǎo)致學(xué)生作而生畏，寫而膽寒。我們認(rèn)為：正是這種“教”的原因?qū)е铝恕皩W(xué)”的結(jié)果，導(dǎo)致了學(xué)生嚴(yán)重的“怕寫”心理障礙的形成。
二、成就學(xué)生在單元情境中以讀促寫
經(jīng)過近三年多的研究與實(shí)踐，我們探討出了“單元主題式作文教學(xué)”新模型。這一模型的核心思想就是充分利用現(xiàn)行教材以“專題組織教材內(nèi)容”的單元特點(diǎn)，以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為“經(jīng)”，以文本不斷生成的資源為“緯”，進(jìn)行“多維情境”創(chuàng)設(shè)，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)、文本對(duì)話、師生互動(dòng)、生活鏈接、經(jīng)驗(yàn)激活情境中，順文、順情、順境、順勢(shì)實(shí)施讀寫結(jié)合，變臨時(shí)一次性習(xí)作準(zhǔn)備為多元化分散式準(zhǔn)備，變一次性指導(dǎo)為漸進(jìn)性見機(jī)點(diǎn)撥，變一次性習(xí)作為分步分點(diǎn)式練筆。一個(gè)單元讀完了´學(xué)生“寫什么”便成竹在胸，“怎么寫”也水到渠成，“為什么寫”也志趣在握。(語文教學(xué)論文 adivasplayground.com)自然，學(xué)生也就可以自由自在地表達(dá)了。實(shí)踐證明，這一作文教學(xué)方式，能有效地突破習(xí)作教學(xué)改革的“瓶頸”，積極消除學(xué)生“怕寫”的習(xí)作心理障礙，充分提高學(xué)生習(xí)作的興趣、能力與品格。
1.凸現(xiàn)一條主線
從上圖可見，這條習(xí)作主線很清晰，即“揭示單元主題，激發(fā)讀寫興趣”——“整合多元情境，隨文分步練習(xí)”——“放手先作后導(dǎo)，激發(fā)個(gè)性表達(dá)”——“多向交流展示，體驗(yàn)習(xí)作快樂”。本習(xí)作教學(xué)流程以單元為整體，與閱讀教學(xué)同行。讀前明向，讀中整合，讀后遷移。
�。�1）揭示單元主題，激發(fā)讀寫興趣
在導(dǎo)入單元閱讀教學(xué)時(shí)，即引學(xué)生走入單元習(xí)作訓(xùn)練主題，既讓學(xué)生成為讀的主體，同時(shí)也讓學(xué)生成為寫的主體。單元教學(xué)開始了，作文訓(xùn)練也同時(shí)起步了。比如，在三（下）第七單元教學(xué)一開始，就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)單元導(dǎo)語：“學(xué)習(xí)這組課文，從中要我們主要關(guān)注什么？感受什么？”“除了感受書中文字所介紹的各國(guó)人民之間的相互信任、充滿友好情誼外，我們?cè)谧x課文中還要關(guān)注什么？”同時(shí)把學(xué)生引入自己的生活，自己所處環(huán)境的人和事，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)，激發(fā)學(xué)生想說想寫的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的欲望。
�。�2）整合多元情境，隨文分步練習(xí)
一個(gè)閱讀，就是一個(gè)情境。隨文分步練習(xí)，就是從不同的課文情境中靈活地捕捉不同的話題，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的積累，觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)。也就是說，在每一篇課文的教學(xué)中，都要結(jié)合文本的感悟、品味與體驗(yàn)，抓其練點(diǎn)，內(nèi)外結(jié)合，相互銜接，步步跟進(jìn)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，將閱讀、生活、練寫緊密結(jié)合起來，形成一種強(qiáng)有力的漸進(jìn)性習(xí)作訓(xùn)練。其目的是富語言、學(xué)表達(dá)、積材料、建倉(cāng)庫(kù)，以求在量變中不斷逼近質(zhì)變。比如人教版課標(biāo)教材五（上）第六單元，其主題主要是表現(xiàn)祖國(guó)的美麗與富饒。教學(xué)中，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》后，老師就讓學(xué)生任選一首改寫成小散文；學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，讓學(xué)生運(yùn)用“總一分”段式自由寫一段寫景的文字；學(xué)習(xí)（（香港，璀璨的明珠>后，則讓學(xué)生試寫一段導(dǎo)游詞：“如果有一批外地客人來到咱們宜都，你會(huì)帶他們到哪兒去玩呢？”由于學(xué)生于閱讀情境中出，再?gòu)纳钋榫持衼恚又蠋煶珜?dǎo)想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少，另外還建立有同寫一文的優(yōu)差互助組，同時(shí)還特別鼓勵(lì)學(xué)生著眼靈感，隨時(shí)多記習(xí)作素材，所以學(xué)生參與主動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)積極，故能八仙過�！黠@神通。
�。�3）放手先作后導(dǎo)，激發(fā)個(gè)性表達(dá)
單元閱讀教學(xué)結(jié)束之時(shí)，也就是學(xué)生習(xí)作綜合準(zhǔn)備達(dá)岸之時(shí)，水到渠成之時(shí)，更是學(xué)生蓄勢(shì)待發(fā)之時(shí)。可以說，學(xué)生此刻不僅擁有了豐富的單元主題體驗(yàn)與生活，而且更擁有了多樣備選的基本文字與材料，老師只要結(jié)合單元作文訓(xùn)練要求，順勢(shì)而導(dǎo)，由小作文向大作文過渡，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)化、提示與造勢(shì)，學(xué)生就會(huì)不得不說，不得不寫，并欲罷不能。此環(huán)節(jié)追求的是先作后導(dǎo)，充分讓學(xué)生自作。這一教學(xué)流程是：“創(chuàng)境出題聚焦——例談?wù)故窘涣鳌杂瑟?dú)立擬文——點(diǎn)評(píng)互助改稿——修正完善謄寫”。此流程緊扣單元訓(xùn)練情境展開，由老師提示；圍繞單元要求收攏，由學(xué)生交流形成，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)則通過個(gè)性診斷，強(qiáng)化單元訓(xùn)練主旨，提升學(xué)生作文要求。
�。�4）多向交流展示，體驗(yàn)習(xí)作快樂
這一環(huán)節(jié)講求“寫”比“寫了什么”更重要，“寫了多少”比“怎么寫的”更重要。而交流展示，則重在放開學(xué)生展示自己的習(xí)作，相互品析、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，同時(shí)相互診斷、相互完善、共同發(fā)展。也就是說，它最突出的意義不僅在于讓學(xué)生想寫作文，更想把作文寫好，而且更大意義還在于讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維碰撞中、情感交融中獲得心靈愉悅、精神解放，把“怕寫作文”不斷轉(zhuǎn)化為“愛寫作文”，并建構(gòu)不斷追求成功的習(xí)作理想。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是在練寫中不斷寫好作文，即在老師營(yíng)造的一種互評(píng)的情境中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)展示自己的作文草稿，請(qǐng)同學(xué)圍繞單元習(xí)作基本要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅在于寫好這一篇，更在于讓每個(gè)學(xué)生在這種點(diǎn)評(píng)情境中，促進(jìn)反思，相互借鑒，得到指點(diǎn)，共享成果，整體提高。每個(gè)人都是小老師，每個(gè)人又是小學(xué)生，老師在這一活動(dòng)中則只是一個(gè)不露聲色的點(diǎn)睛者，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生享受互評(píng)，體驗(yàn)快樂。
2.整合“四種情境”
即充分整合課堂情境、文本情境、文化情境、生活情境。
�。�1）課堂情境：造勢(shì)激情，以讀興寫
課堂情境對(duì)于學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的召喚力。而閱讀課堂情境總是在學(xué)生“以讀為本”中營(yíng)造的，是在師生立體互動(dòng)與對(duì)話中形成的，特別是在語言的親歷與品味中產(chǎn)生的。一方面教師充分用好課堂空間，通過把課文讀出味、品出味，走入文本，走近作者，讓學(xué)生感受用語之精妙，體悟表達(dá)之鮮活，賞析個(gè)性之鮮明，激起情感之共鳴，形成審美體驗(yàn)；另一方面教師充分利用課堂情境，利用閱讀教學(xué)生學(xué)語文、品語言、練表達(dá)，充分交流，積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)需，“以讀興寫”。
�。�2）文本情境：讀寫結(jié)合，以讀促寫
著眼單元主題，扣緊文本特點(diǎn)，把控不同側(cè)面，捕捉 “讀寫結(jié)合點(diǎn)”“表達(dá)興奮點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生“有感而發(fā)”和 “有備而發(fā)”。一是積極將文本語言不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言說語言、對(duì)話語言，同時(shí)不斷將“怎樣寫”和“為什么這樣寫”納入文本品讀，將言說與表達(dá)自然整合，訓(xùn)練學(xué)生從品味語言文字中領(lǐng)悟文本的表達(dá)特點(diǎn)，內(nèi)化自身表達(dá)需要。二是在閱讀教學(xué)中水到渠成地發(fā)掘文本習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，從中激發(fā)學(xué)生“要表達(dá)”“要?jiǎng)庸P”的欲望，并恰到好處地以“小練筆”等形式引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，或仿寫續(xù)寫，或質(zhì)疑探秘，或展開想象……同時(shí)，見機(jī)抓好課內(nèi)外結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生延伸課外，對(duì)應(yīng)準(zhǔn)備，或重點(diǎn)觀察生活，或積極搜集信息，或開展多樣活動(dòng)等，旨在開掘文本情境，激活各種資源，更有效地達(dá)成“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的良好效果。
�。�3）文化情境：豐厚內(nèi)涵，享受讀寫
語文本身的文化氛圍十分濃厚，它芬芳于教材、課堂、教室、校園之中，無處不在，無時(shí)不有。利用好這樣精彩紛呈的文化情境實(shí)施單元整體作文教學(xué)，就是一方面讓學(xué)生充分走出教材，拓展閱讀，在誦讀經(jīng)典、廣讀讀物及各種閱讀的過程中，豐富語言積淀，增強(qiáng)語文積蓄，提升文化涵養(yǎng)，燃起表達(dá)欲望。另一方面就是要充分利用校園文化、班級(jí)文化、社區(qū)文化和家庭文化等，刺激學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)，讓學(xué)生在這種文化薰陶感染、潛移默化之中，讀寫結(jié)合，在讀寫中享受練筆，在練筆中享受讀寫。
�。�4）生活情境：充分體驗(yàn)，多元讀寫
學(xué)生閱讀得越是人情入境，語言品味得越是有滋有味，課堂學(xué)習(xí)就越會(huì)多姿多彩、生趣盎然，就越能開啟學(xué)生的生活閘門，激活學(xué)生的認(rèn)知情感、經(jīng)驗(yàn)積累。單元主題式作文教學(xué)最緊要之處就是要讓學(xué)生走入自己的生活情境，充分關(guān)注自己的生活，發(fā)現(xiàn)自己的生活，激活并積極體驗(yàn)自己的生活。如四（下）第一單元作文是寫景訓(xùn)練，由于學(xué)生干讀中打開了思路，開闊了視野，走進(jìn)了生活，張揚(yáng)了個(gè)性，結(jié)果在選材上豐富多彩，目不暇接，如《我們的教室變了樣》《不用電的路燈》《街道又寬了》《好高的樓啊》《街邊的石凳》《夜晚的廣場(chǎng)》《那一排排樹》《安全島的花》《穿花衣服的公共汽車》《學(xué)校的新校門》《神奇的操場(chǎng)》等，取材極為豐富，全班五十多個(gè)學(xué)生，各抒己見，充滿生活意趣，多則三兩百字，少則五七八句，不拘一格，寫得靈動(dòng)實(shí)在，彰顯出學(xué)生多姿多彩的生活情境。作文中，學(xué)生敢寫能寫，因?yàn)槲覀兊淖非笫牵瑢懥司褪浅煽?jī)，練了就是發(fā)展。學(xué)生不是沒有生活，而只是沒有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一旦讀活了文本，也就撥動(dòng)了生活，于是就會(huì)產(chǎn)生從讀學(xué)寫的精彩。
“一條主線”與“四個(gè)情境”，凝成了單元作文教學(xué)有血有肉的生命體，不僅突出了讀與寫的結(jié)合，更突出了作文教學(xué)的地位，而關(guān)鍵是彰顯出作文教學(xué)改革的深意，順應(yīng)了學(xué)生心理成長(zhǎng)和作文認(rèn)知的基本規(guī)律，讓學(xué)生主體得到了充分突出。由于情境性強(qiáng)，由此而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了習(xí)作 “逍遙游”的良好環(huán)境，從而讓學(xué)生真實(shí)而自由地行走在了讀與寫的溫馨而溫暖的世界里。讀，不知自己是作者還是讀者；寫，不知道自己是讀者還是作者。讓讀融化學(xué)生，讓寫還原學(xué)生，使學(xué)生在這種情境的不斷陶冶中，最終讀成自己，寫成自己，快樂著自己，成長(zhǎng)為自己。為此，我們已在不斷把“單元主體式作教學(xué)”研究推向新的發(fā)展。
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