在語文課堂教學中要學會張揚學生的個性

　　在語文課堂教學中要學會張揚學生的個性
　　
　　黑龍江肇州縣第一中學 崔彩玲
　　
　　素質教育的今天，在課堂教學中傳統(tǒng)教學模式或者影子依然存在。老師一本教案上完一節(jié)課已經習以為常，即使是多媒體手段的介入，也脫離不了教師主角的地位。學生在框框式的教育中，思維與個性受到擠壓，已經嚴重束縛了學生個性的發(fā)展與張揚。傳統(tǒng)觀念認為，教學就是教師教，學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教學往往不注重對學生個性素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權威地位。在新課程改革理念的指導下，課堂教學應該充分發(fā)揮學生的積極性，展現學生的才華，張揚學生的個性，還課堂給學生，讓學生做課堂的主人。如果把課堂看作一個舞臺，那么老師是導演，而學生則是演員，因此要盡量地發(fā)揮學生的個性讓學生有一個盡情施展的空間。語文課堂教學，尤其是文學篇目的講授，都涉及到人性、人格、意志、個性等。因此，聯(lián)系實際去分析理解作品人物的內心特征和行為特點，在語文教學的同時，有意識地滲透品格與個性教育，不僅有利于學生加深理解語文教材，對培養(yǎng)其健康心理也大有裨益。
　　
　　一、寬松氛圍要努力營造。教學就是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的教授，沒有創(chuàng)造性的學習，只能是傳統(tǒng)的“填鴨”。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，得到審美樂趣。在課程改革的今天，雖然教學模式、教師角色在不斷的重新定位，但每當我們看到學生的作文時語言運用千篇一律、錯詞連篇。究其根源，這和課堂上教師繁瑣的提問和講解關系甚密。(語文教學論文　adivasplayground.com)新的課堂不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命的個體進行思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。實踐中，我們清晰地認識到，要讓學生學得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標準化、概念化的固定模式；要嘗試創(chuàng)設開放的情境，讓學生認真感受。在教授《天凈沙·秋思》時，我們讓學生根據詩的意境繪出一幅自己想象的圖，結果學生們的積極性很高，都發(fā)揮自己的想象，勾勒出了自己意念中的圖畫，有的學生表現了枯藤老樹的凄涼，有的學生表現了小橋流水的明快，這樣就將學生帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說，其個性感受，在自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，且?guī)е�真實、帶著自我、帶著個性；要嘗試設計開放的問題，讓學生真思考。在課堂問題設計上，要為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間，不能局限于標準答案。要讓學生根據自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度做出闡述。讓學生萌發(fā)強烈的自主意識和深厚的個性色彩、答案迥異，收獲頗多。同時，也要積極創(chuàng)設機會讓學生大膽質疑，廣開言路，并且要學會尊重學生，允許學生大膽發(fā)言、保留獨特的體驗，不能對發(fā)表了不符合自己心中“標準”的見解的學生不理不睬，冷眼冷語，或加以訓斥。讓學生在寬松的賞識環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀點，在悄無聲息中吸收別人的價值取向，不斷修正自己的價值取向，只有這樣才能實現師與生心與心的交流。
　　
　　二、教師的個性要鮮明顯現。教師有了自己的教學個性，才有自己教學風格，才有魅力，才有品牌，才能更好地激發(fā)學生的個性化思維，學生才能有張揚的資本與學習的榜樣。我們要用愛心，讓學生們在愉快的氣氛中學會、學懂知識。我們要從學生生活出發(fā)，把學生生命的體驗和心靈感悟激活，有意識地塑造自己獨特而盡可能完美的教學風格，把自己的課堂變得芳香四溢，與眾不同。為學生的學習提供一個豐富的智力生活背景，創(chuàng)設豐富的智慧資源，創(chuàng)造一個充滿探索精神的學習情境，創(chuàng)造了一個心理自由、心理安全、相互支持、相互欣賞、彼此接納的和諧心理氛圍。這樣的環(huán)境保證了學生在學習過程中固守內心本真的、獨特的閱讀感受，從而最大限度地發(fā)揮個體閱讀的積極性和創(chuàng)造性。新語文課改標準讓我們認識到，個性化的教授與學習，都有助于培養(yǎng)學生質疑問難的意識，都可以促使學生標新立異；都足以使學生思維的個性得到張揚。只有教師自己有個性，才能有效地喚醒學生沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，放飛他們禁錮的情緒，使學生得到自由、健康、充分、全面發(fā)展。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的師生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高。同時，也大面積地、有效地保證了他們個性得到了張揚。
　　
　　三、學生主體作用要充分發(fā)揮。我們知道，課堂教學尤其是語文課堂教學中，學生是主體。教師不厭其煩的分析和講解，嚴重影響了學生在學習過程中個人的高度民主自主性、能動性和創(chuàng)造性。壓抑了學生豐富多彩的個性，封閉著學生思維與智慧的頭腦，扭曲學生的人格。而只有個性化的創(chuàng)新，才能實現教師、學生、文本之間的對話。教師只有“放下架子”走近學生，走進他們的心靈，才能真正開啟學生色彩各異的豐富世界。在《新課程改革》中有這樣的建議：“加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系�！边@就要求老師在上課時要放下“架子”，要發(fā)揮學生的主體作用。課堂上老師少講點，學生多講點；老師少些結論，學生多些問題；老師少讀些，學生多讀些；老師的時間少一點，學生的時間多一點。老師多一些鼓勵，少一些批評。讓學生多思考一點，多討論一點，多參與一點�！皩W問貴在有疑”，要善于引導學生的質疑，讓學生的質疑沿著正確的方向發(fā)展。我們要充分認識到，學生的質疑可使學生改變學習中的被動地位，使學生變得積極主動。同時，也可能讓教師陷入被動，措手不及的境地。因而，我們在教學中要正確引導，同時要善于引導。有的學生質疑的質量不高，疑不到點子上。這與他的認識、思維有關。我們要積極鼓勵，表揚學生的質疑，讓學生大膽地提問。這是一種新的教學理念，它使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現自我，成長為具有主動性、能動性、創(chuàng)造性，合作精神的新世紀學生。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生�！钡�在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。我們追求的教學，實質是讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中教師要扮演好“組織者”、“引導者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣，教學就有了保障。在課堂教學中，教師的身份是一名“組織者”、“引導者”。教學過程是在平等、開放的氛圍中進行的。在學生討論時，教師也可積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現師生之間的互動。

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