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新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優(yōu)化策略論文（通用8篇）
在日常學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優(yōu)化策略論文（通用8篇），歡迎大家分享。
新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優(yōu)化策略論文 篇1
摘 要：新課改在小學階段的推進對語文課堂提出了更高的標準，對學生的寫作水平也提出了更高的要求，同時，這對語文老師來說，也是一項艱巨的挑戰(zhàn)。在面對一群缺乏社會實踐與生活經(jīng)驗的小學生時，應該如何進行寫作教學，成了擺在教師面前的一道棘手的難題。結合教學經(jīng)驗，闡述關于優(yōu)化小學語文寫作課堂的相關策略，以提高學生的寫作興趣，改善教學模式單一化的現(xiàn)狀，從而提高學生的寫作水平，達到新課改對小學生人才培養(yǎng)標準的要求。
關鍵詞：新課改；語文；寫作教學；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略
小學是孩子們的啟蒙教育階段，對語文的學習是學好其他學科的關鍵，其重要性不言而喻。自從新課改在小學階段施行以來，越來越多的老師認為：在傳統(tǒng)的教學方式下，學生的學習興趣很低，教學效果也不盡如人意。老師開始變得迷茫，"教什么、怎么教"就成了擺在他們面前急需解決的難題，這其中，最重要的還是寫作教學，那么教師應該如何順應新課改的潮流，對傳統(tǒng)的教學方式進行改革與創(chuàng)新，從而提高學生對寫作的熱情，培養(yǎng)他們自主寫作、積極探索的意識，使他們的寫作水平得到大幅度的提高呢？筆者將于下文對寫作教學課堂的現(xiàn)狀進行具體分析，并提出幾點有效的建議。
一、小學語文寫作教學課堂現(xiàn)狀分析
1.學生對寫作教學的興趣不高
很多學生認為寫作文是一件痛苦的事，寫來寫去還是那幾件事、那幾句話，"無事可言、無話可說"是他們在寫作過程中遇到的最大的阻礙，對寫作絲毫沒有熱情，并不積極主動地去學習，不能充分掌握寫作的技巧。
2.寫作課堂的教學模式單一化
很多老師在開展寫作教學時，通常是給學生一個硬生生、冰冷冷的題目，讓學生自己進行內容的構思，這種教學模式比較單一，容易讓學生感到乏味、無聊，讓他們認為把作文寫好、交上去，應付應付就行了，并沒有用心去寫，從而寫作水平也得不到切實的提高。
3.學生寫作水平普遍較低
現(xiàn)如今在應試教育的前提下，教師對學生的寫作教育方法不到位，使得學生缺乏寫作的興趣，沒有興趣，就沒有動力，沒有熱情，不注意留心生活中的一點一滴，不能充分運用老師傳授的寫作技巧，沒有很大的閱讀量，幾句話翻來覆去地寫，文章沒有新意，學生寫起來痛苦，老師改起來頭疼，寫作水平一直無法提高，使老師和家長都很著急。
二、關于優(yōu)化小學語文寫作教學課堂的幾點建議
筆者將結合自己多年的教學經(jīng)驗，談談關于優(yōu)化小學語文寫作課堂的建議，以提高學生的寫作水平，提高教學質量。
1.結合學生常見的生活情境，營造良好的寫作氛圍
在我國，小學生的年齡大都處于7~12歲左右，大部分都是獨生子女，受到很多長輩的溺愛，加上他們的生理和心理都還發(fā)育得不成熟，對事情的認知能力與理解能力還比較差，幾乎都沒有參加過具體的社會實踐，生活經(jīng)驗也相當匱乏，平時也不注意留心生活中有趣的、有意義的小事，所以就造成了他們在寫作的時候沒有多少真實的案例或者素材，寫不出好的文章�；谶@一點，老師在寫作教學時，應該給他們營造一個良好的寫作氛圍，讓他們結合常見的生活情境，充分發(fā)揮自己的想象力，進行內容的構思。在教學滬教版教材第一冊第二單元《上超市》時，老師可以請同學們分別扮演超市中不同的角色：顧客、收銀員、售貨員等，讓他們結合自己平時和父母去超市時的經(jīng)歷，揣摩這些角色的心理活動，開展對話。這不僅可以增加寫作教學的趣味性，提高學生的興趣，使他們今后快樂寫作，還可以豐富學生的生活經(jīng)驗，增強他們處事待人的能力。
2.根據(jù)學生不同的寫作水平，將他們劃分為若干學習小組，進行合作式寫作教學
就目前而言，很多小學生比較以自我為中心，意識不到團隊合作的重要性。為了提高學生的寫作水平，本著"眾人拾柴火焰高"的想法，老師可以根據(jù)他們寫作能力的不同，將他們劃分為若干學習小組，將寫作水平高點的.學生與寫作水平稍差的學生分到一個小組，將自制力較差的學生與自主學習能力比較強的學生分到一個小組，并讓他們給小組起一個響亮的名字，讓他們取長補短，互幫互助，在寫作教學時，給他們分配一些具體可行的任務，但是要注意難度不可過高，也不可過低，要切實可行、科學合理，并且讓各個小組之間進行寫作比賽，對進步快、表現(xiàn)好的小組給予口頭上或物質上的獎勵，增強其他小組對他們的認同感，提高他們對寫作的信心。在教學滬教版教材第一冊第一單元中《我們的學�！窌r，教師可以帶領學生校園參觀，能夠仿照自己的學校對學生進行講解，使學生有一定的想象空間，可以分成小組進行討論分析，為學生今后仿照課文寫作、借景抒情、掌握新的寫作方法作鋪墊。
3.利用現(xiàn)代新型的教學設備進行寫作教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術水平也有了很大的進步，教學設備也變得現(xiàn)代化，很多小學引進新型的教學設備，可是在實踐過程中，并沒有得到廣泛的應用。因此，老師可以在寫作教學中適當利用這些教學設備，比如，運用多媒體教學，它是集聲音、圖片、文字、動畫于一體的，可以滿足學生的好奇心，吸引他們的注意力，提高他們的寫作興趣。老師可以播放一些視頻，讓學生寫觀后感，這就在很大程度上改善了學生沒有素材可寫的狀況，也能夠豐富教學模式，使其不再單一。在教學滬教版教材第二冊第一單元中《春天在哪里》時，老師可以給學生看一些有關春天的圖片，再配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學生有種身臨其境的感覺，使學生能夠感受到自然的強大生命力，然后在課堂結束的時候，要求他們根據(jù)自己當時的感受，結合自己的生活經(jīng)驗，嘗試著寫一篇寫景作文，來表達對自然風光的熱愛之情。這種教學方法是對傳統(tǒng)寫作教學方法的創(chuàng)新，可以在很大程度上提高學生習作的動力，從而提高他們的寫作能力，提高寫作教學質量。
4.創(chuàng)建和諧友好的師生關系，不吝惜夸獎，增強學生的信心
一項問卷調查的結果顯示，很多學生對寫作課堂沒有興趣，為了解決這個問題，老師應該和學生建立友好關系，經(jīng)常找他們談談心，在課間給他們講講自己當時的寫作經(jīng)驗，與他們打成一片，成為他們最知心、最親近的朋友，創(chuàng)設和諧友好的師生關系；另一方面，老師還應該注重學生一點一滴的進步，鼓勵他們增加閱讀量，不吝惜對他們的贊美，從而提高他們的自信心，堅定他們的信念。
5.根據(jù)學生不同的語文素養(yǎng)，因人施教
每個學生的語文素養(yǎng)是不同的，寫作能力也是因人而異的，因此，老師應該根據(jù)他們不同的寫作水平，對他們采取不同的寫作教學模式，因人施教。比如，經(jīng)常鼓勵寫作水平低的學生多進行課外閱讀，要求他們寫寫讀后感；對于大部分學生，讓他們寫日記、周記等，可以讓他們網(wǎng)上提交，并對他們進行及時的批改，提出相應的寫作建議；還可以在確保學生人身安全的情況下，帶他們去爬山、或者去博物館，豐富他們的社會實踐與生活經(jīng)驗，讓他們對這些事情進行記錄等。
寫作在語文教學中占有很大的比重，因此，老師應該嘗試著對傳統(tǒng)的教學模式進行一定的改革與創(chuàng)新，盡量運用新型的教學手段開展寫作教學，運用多媒體教學、小組合作式教學，培養(yǎng)他們的寫作興趣，幫助他們積累寫作素材，幫助他們樹立自主寫作、積極探索的意識，對他們進行因材施教，從而切實提高他們的寫作水平，提高教學質量，達到新課改對學生的培養(yǎng)要求。
參考文獻：
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[4]邵云峰。打開作文的"活水"之門[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（01）。
新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優(yōu)化策略論文 篇2
摘 要：在我國新課程改革不斷深入的同時，對小學語文寫作教學又提出了新的要求。它不僅要求學生要具備良好的語言表達能力、綜合邏輯能力以及詞匯運用能力，同時還要求學生能在寫作中充分表達自身情感以及對生活的感受體會等。因此，老師要從小學語文寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，從而在激發(fā)學生寫作熱情的前提下，提高整體的教學效率。
關鍵詞：小學語文 寫作教學 策略
前言
寫作是小學語文教學中的重點難點。學生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語言運用能力的限制，同時，這一階段學生由于生活閱歷少，嚴重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內容單一、空洞，沒有邏輯性。針對這一現(xiàn)象，老師應該在新課程改革背景下，在寫作教學中注重與生活實際的聯(lián)系，不過不斷探索，來摸索出新的小學語文寫作教學策略。
一、小學語文寫作教學中常見的問題
對小學階段學生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實情感以及對生活的體會。然而在實踐中，很多學生卻連這一基本要求都無法做到，導致這一問題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學生自身也有不可推卸的責任。目前，小學語文寫作教學中較為常見的弊端來自于以下幾個方面：[2]
第一，學生自身的寫作態(tài)度。很多學生去進行寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當作是一項無動力、無意義以及無趣味的機械式行為。特別是在信息化時代背景下，學生的大部分精力以及時間往往會放在各種電子產品上，對寫作也采用敷衍了事的態(tài)度；
第二，學生缺乏寫作素材。小學生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗要遠遠少于其他階段學生，而他們又沒有花費大量時間以及精力去進行課外閱讀及觀察，無法從實際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調乏味；
第三，學生的語言表達能力。很多學生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來。與此同時，一旦在寫作時遇到阻礙，很多學生常常會不通過思考就從網(wǎng)上查詢相關資料，東拼西湊，使寫出的文章空泛且沒有真實情感，從而影響到學生寫作能力的提高。
二、小學語文寫作教學的優(yōu)化策略
1.調動學生的真實情感
想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實的`情感，但是對于小學生而言，做到這一點較為困難。他們的生活閱歷少，對寫作的內容、結構以及語言也沒有一個清晰的概念，同時也缺乏對寫作行為交際語境的正確認識。面對這些問題，老師應該在小學語文寫作教學中，科學合理地制定教學目標，讓學生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂，與此同時，老師還可以讓學生通過每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來用文字表達自身內心的真實感受，實現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會有很多貼近生活的習作練習題目，打個比方來說，“難忘的第一次”就是一個與學生實際生活密切相關的題目，老師可以引導學生根據(jù)自身的生活實際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來鼓勵學生結合自身經(jīng)驗來完善寫作內容，并將當時的感受以及體會在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學生的積極主動性就會大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學生還能在這一過程中，對寫作的格式及其相關知識等有一個深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學生的實際生活聯(lián)系到一起，還能促使學生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學習習慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。
2.加強對學生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)
寫作，簡單來講可以將它看作是一個觀察與表達的過程。在寫作時，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過觀察來積累素材，從而為自身真實想法的表達奠定基礎。在小學語文寫作教學中，造成學生無從下筆的主要原因，就是他們在平時沒有對周邊事物進行觀察，也就不會積累豐富的寫作素材，就算勉強完成一篇習作，整個文章的內涵以及質量也不盡如人意。此外，有些學生盡管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時的調出或者組織起來，那么也會增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問題，老師要在教學中，鼓勵學生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識儲備，并積極挖掘學生的生活經(jīng)驗，以此來為寫作提供保障。舉例來說，為了讓學生有料可寫，老師可以有針對性的組織開展一些與題目相關的讀書會或者討論會，讓學生通過這種方式向同學以及老師分享自己的生活體會，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會，從而實現(xiàn)學生觀察能力以及生活經(jīng)驗的有效提升。
3.培養(yǎng)學生的語言表達能力
學生在擁有一定生活經(jīng)驗以及觀察能力，且寫作積極性被充分調動的前提下，就要去考慮怎樣真實表達自身情感的問題。目前，有些小學生受自身知識以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來，相應的習作水平也得不到提升。基于此，老師應該在鼓勵以及引導學生通過文字來表達自身內心感受的基礎上，對其進行指導。與此同時，老師要對每一位學生的基本情況有一個充分了解，并通過開展一些活動，比如頭腦風暴、文化活動以及辯論賽等，來激發(fā)學生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應該制定一個公平公正的作文評判標準，避免因主觀因素而影響到對學生作文的準確判斷。值得注意的是，在整個作文評判過程中，老師不能用過激的語言或行為去批評學生的文章，應該以維護學生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評價并提出修改建議。只有這樣，才能真正實現(xiàn)對學生寫作能力以及語文素養(yǎng)的有效提升，這也從另一個角度影響著學生今后的發(fā)展。
結語
綜上所述，寫作能力作為檢驗學生語言綜合能力的重要參考依據(jù)，它的教學質量將在很大程度上影響到學生的未來發(fā)展。所以，為了緩解或處理小學語文寫作教學中常見的問題，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，針對每一個學生的個性開展有針對性的指導，從而在鍛煉以及培養(yǎng)學生寫作能力的同時，推動我國教育業(yè)整體的良性發(fā)展。
參考文獻
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[3]劉小平.如何提高小學語文寫作教學策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，（1）：222.
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新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優(yōu)化策略論文 篇3
一、當前小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀分析
1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
就小學語文閱讀教學現(xiàn)狀而言，閱讀量、閱讀數(shù)目相對較少，以吉林省長春版教材為例，先后經(jīng)過多次改版和調整。2000年以后的小學語文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加，直到2011年新課改實施以后，小學語文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。從數(shù)字變化上來看，當前小學語文閱讀課文的數(shù)量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數(shù)量都會隨之大幅度提高，小學生的閱讀量也會隨之增加，這在很大程度上要求學生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學工作帶來了一定的壓力。
2.小學語文寫作現(xiàn)狀
首先，小學學生作文寫作過程中不注意對生活的觀察。實踐中可以看到，很多學生在作文寫作過程中，不注意對細節(jié)進行觀察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂故事》寫作過程中，學生所寫的多是幫助老人過馬路、把摔倒的小朋友扶起來以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等，整篇都是簡單鋪敘，沒有對身邊的事件進行仔細地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒有生命力。其次，學生的觀察不到位。往往在看完一件事以后，沒有仔細觀察和分析，就開始著手寫作。學生在觀察這些事時，有時他們會把敘述的重點放到與文章無關的內容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒有有意識地去敏銳捕捉事情的重點。比如，當初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢包，當時為什么旁邊的`人沒有關注到大姐姐丟失了錢包等等。學生因沒有敏銳地捕捉到事情的重點，所以很難把握事情的寫作主線，所寫的文章缺乏信服力。
二、提高小學語文閱讀與寫作水平的有效策略
基于以上對當前小學語文閱讀與寫作教學中的問題及成因分析，筆者認為，要想提高教學質量和效果，可從以下幾個方面著手。
1.針對閱讀教學問題的應對策略
小學語文閱讀教學實踐中，應當注意激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。日常課堂教學中，作為教師，應當積極地引導和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如，在教學過程中，可以適當?shù)亟o學生講述一些古今名人的閱讀習慣和閱讀故事，并且與學生一同探討人物性格、故事情節(jié)，通過拉近師生之間的距離，來激發(fā)學生的學習興趣和熱情。同時，還要正確引導學生進行閱讀學習。在小學階段語文閱讀教學中，因學生的年齡比較小，在培養(yǎng)其獨立思考意識和能力過程中，應當注意科學引導。比如，讀物選擇時要注意，小學生自身的分辨能力相對較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時教師應當引導學生如何選擇適合自己的讀物，并教會他們怎么去閱讀。對學習優(yōu)良的學生予以表揚，對相對差一些的學生應當給予鼓勵和引導，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識和習慣。
2.針對寫作教學問題的應對策略
正所謂“巧婦難為無米之炊”，在小學語文寫作中，學生的寫作靈感和素材多數(shù)來源于現(xiàn)實生活，否則便是空洞的�；诖耍谛W語文寫作教學中，應當將寫作與現(xiàn)實生活有機地結合起來。比如，教師應當引導小學生進行社會實踐，在實踐中不斷地拓展思維空間。根據(jù)當前小學生的情況，筆者建議小學語文作文教學應當與實際生活相結合，盡可能多地組織學生參加各類社會實踐活動，切身去接觸社會、感受社會，同時還要引導他們去觀察社會、生活，去認知事物規(guī)律，只有這樣才能寫出有血有肉的作文，才能提高教學質量和效率。教師在引導學生學習語文時，必須意識到，課本中的素材是來源于作者生活實踐的感悟，如果學生沒有足夠的生活實踐，將很難感悟到作者寫文章的心情。同時，還要通過不斷溝通與交流等方法，來引導小學生進行寫作學習。小學語文寫作教學過程中，教師應當積極引導學生進行交流、溝通，并為學生創(chuàng)造一個交流平臺，以此來引導學生積極地學習，提高他們的語文作文寫作意識和能力。在具體教學中，教師可采用鼓勵的手段，引導學生表演童話故事或者小品，鼓勵他們多看一些優(yōu)秀故事書和作文書，讓學生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進和提高自己。事實上，小學語文教學過程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應當兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學質量和教學效率。
新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優(yōu)化策略論文 篇4
反思是提升教師教學水平的重要手段，小學語文教師在寫作教學實踐中要不斷進行教學反思，審視小學寫作教學現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學語文寫作教學的策略。
一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀反思
1、 寫作內容空洞化。目前小學生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學生缺少生活積累，這使得學生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內容嚴重脫離生活，寫作內容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。
2、 教學形式程式化。小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導，教學形式單一化，程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。
3、 寫作閱讀孤立化。小學語文課程標準要求培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學與閱讀教學結合起來。但是目前小學語文教師缺乏寫作教學與閱讀教學相結合的意識，寫作教學與閱讀教學孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。
4、 二次寫作薄弱化。小學是學生學習語文的初始階段，也是小學生學習寫作的起步階段。小學生寫作習慣的養(yǎng)成直接關系著學生作文水平的提升。目前不少小學語文教師意識到寫作的重要性，重視對學生進行寫作前指導，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導有沒有落實到位，評價后的指導意見是否引起學生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
二、優(yōu)化小學語文寫作教學的策略
1、 多管齊下，積累寫作素材。小學生正處于作文素材積累的關鍵期，也是引導學生養(yǎng)成作文素材積累的關鍵階段。教師要多管齊下，引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向學生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。
與此同時，教師還要重視引導學生養(yǎng)成動筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。
2、優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。
目前，小學語文教師寫作教學采用最多的方法是講解法。通常是老師在學生寫作前進行指導，然后學生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導引教學法、作文探究教學法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓練的知識要點，選擇關聯(lián)的范文或片段，以之為導引，引導學生解剖作文，學習范文的寫作方法。范文導引法符合學生由感性到理性的認知規(guī)律，使學生從仿作到獨立作文；作文探究教學法意在強化學生的主體意識，通過引導學生對范文、失誤作文進行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強學生興趣；
3、 讀寫結合，寫作閱讀互動。語文教學強調讀寫結合，因此在小學語文寫作教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，要重視讀寫結合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。
以閱讀促寫作�！敖處熢诮虒W閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內容，幫助學生分析課文結構、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學語文教材中蘊含著豐富的.寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。
4、 強化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質量的作文觀轉變，強化作文的修改�！啊巫魑摹p指導， 重講評的教學方式， 尤其需要教師引導學生重視修改， 學會修改�！�
如何引導學生進行二次寫作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學生互評、小組內互評等，嘗試讓學生指出修改的建議等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。
總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優(yōu)化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。
新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優(yōu)化策略論文 篇5
一、多形式導練，培養(yǎng)智能素質，進行語言積累的訓練
1、重視詞語教學
通過卡片法積累新詞。用卡片所摘抄詞語引導學生明確自己進行積累活動的目的。同時激發(fā)學生發(fā)展有意識記，引導他們利用卡片自覺地為自己進一步提出識記的任務，并不斷地檢查自己的記憶效果，使所積累的詞語得到鞏固。第二，把這些詞語的抽象記憶同具體形象記憶結合起來，使學生自然加深對其具體事物的認識，隨后，又引導學生運用這些詞語描摹事物，使積累的詞語在學生的大腦皮層留下的痕跡更深刻。
2、加強閱讀指導
第一，指導朗讀，加強記憶。我們指導學生圍繞重點句段理解讀、評議讀、重點讀、熟讀成誦。朗讀感受情境、了解言行、揣摩心理、想想畫面。通過這些活動，體會詞匯刻劃作用的魅力，將視覺、聽覺的刺激同時進入大腦皮層的同一區(qū)域，起到了看、聽雙重加強的作用。第二，指導復述，促進積累。復述并不是單純讓學生講述某些情節(jié)，而是讓學生通過感知語言文字，準確而又迅速地在腦子里呈現(xiàn)表象。并根據(jù)已有的知識積累，運用重點詞語，生動地敘述故事情節(jié)，此時學生多種感官同時活動，促進了思維與語言的協(xié)調發(fā)展，強化了詞句在頭腦中的記憶和積累。
二、多方位導思，進行寫作方法訓練
1、重視對課文寫法的總結
我們指導學生學習作者觀察、立意、布局謀篇、秒用語言及敘述、抒情、議論等方法，從而培養(yǎng)學生選材、組材、調遣語言等能力，為學生日后作文構思做好準備。
2、重視對同類課文寫法異同的比較
這種比較首先同中求異，側重追求事物的差異性。如《桂林山水》、《記金華雙龍洞》、《鳥的天堂》同屬游記，但寫法不同。然后異中求同，總結讀寫游記的共性規(guī)律，即：按順序、抓見聞、找特點、分詳略。最后讓學生抓住規(guī)律，適當遷移，達到舉一反三的效果。
3、以典型文引路，讓學生掌握典型文的寫法
畫畫要臨摹，書法要仿影，要臨寫，作文也要模仿，然后才能獨立地創(chuàng)造性地寫作。例如在教學中，我們以《數(shù)雞》一文，指導學生寫《一件有趣的事》。以作者的行文思路指導學生編擬提綱；以小作者幾次數(shù)雞的不同經(jīng)歷，指導學生選材要突出“趣”；以數(shù)雞的不同方法指導學生行文要因文而異，要利于表現(xiàn)中心，典型的例子既能啟迪學生的智慧，又能激發(fā)創(chuàng)造精神。
4、作文中注意寫法的.批閱
我們批閱學生的作文不僅注意語句、內容及中心是否明確，而且還要注意方法是否得當。通過以上討論說明，積累教學是快速提高學生作文能力和智能素質的一條有效途徑，應有意識地引導訓練，今后要解決的是應建立起一個教學中滲透積累訓練的教學模式，實施系統(tǒng)化、規(guī)律化、科學化。
三、及時指導完成限時作文
限時作文顧名思義，就是要求在限定的時間內完成一篇作文，即平時所說的當堂完成作文。平時限時完成作文，可以避免在考場上完不成作文的現(xiàn)象出現(xiàn)，有些學生平時作文拖拖拉拉，結果一到考場上就犯難了，常常是作文寫了一半就到時間了。那么，如何有效地指導學生當堂完成作文呢？這可以從以下幾個方面入手。
一是教師要注意教育學生在日常的學習、生活中，養(yǎng)成觀察周圍事物、觀察社會習慣、教給學生觀察、分析文題的方法，培養(yǎng)迅速、獨立解決文題的能力，要隨時隨地地注意觀察周圍事件，留心觀察周圍的人物，通過看、聽、想、記等方式去積累素材。因而，要教育學生做生活的有心人，比如寫《媽媽的愛》這篇作文，就要扣緊“愛”，從自己的成長過程中去選擇媽媽是如何教育和幫助自己做人，成才，健康成長的點點滴滴小事，從小處著眼，表現(xiàn)樸素的、偉大的“母愛”。而這些素材的積累便來自于自己平時對生活的觀察和感受。
二是教師要注意做好作文前的準備工作。審題是寫好作文的關鍵，是作文的第一步。要明確一個題目的題材，抓住題目的關鍵詞，即題眼，確定題目寫作的范圍，吃準、吃透題目。這一步做不好，就會使下面的寫作“誤入歧途”。在審題的基礎上，要確定文章的中心，明確寫作目的。脫離了文章的靈魂——中心思想，所寫的文章也就無意義了。根據(jù)寫作目的來篩選材料必不可少。用哪些材料，敘述的先后順序，詳略的安排，都要根據(jù)寫作目的理清頭緒。為了更好地把握這一點，最好在動筆前列一個寫作提綱，避免“下筆千言，離題萬里”。（本文來自于《科學中國人》雜志�！犊茖W中國人》雜志簡介詳見。）
四、總結
綜上所述，只要教師從學生的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，做好學生的“向導”工作學生的作文水平就能逐步提高。
新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優(yōu)化策略論文 篇6
摘要：
隨著新課程改革的逐漸普及，小學語文教學內容不斷豐富，教學方法也得到了創(chuàng)新，教學質量顯著提高。但是，從目前的情況來看，小學語文新課程改革在城鎮(zhèn)地區(qū)推廣程度較高，在部分農村地區(qū)卻尚未實施，導致農村與城鎮(zhèn)的小學語文教學水平產生了較大的差距。而作文教學是小學語文教學的關鍵部分之一，農村小學語文教學由于尚未普及新課程改革，教學內容老舊，教學方法未及時創(chuàng)新，導致農村小學作文教學質量低下。因此，必須要采取適當措施解決現(xiàn)有問題，改善農村小學語文作文教學現(xiàn)狀，提高作文教學水平。
關鍵詞：
農村小學語文；作文教學；興趣；措施
在農村小學語文作文教學當中，存在著諸多問題，如學生害怕寫作、教師教學水平不高等。一方面，農村小學生在農村中長大，從外界獲取信息的能力有限，再加上自身經(jīng)歷太少，所以在寫作時缺乏寫作素材，導致學生沒有內容可寫，也沒有情感表達，嚴重阻礙了農村小學生寫作水平的進一步提高。因此，農村語文教師要著力解決這一難題，激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，為提高學生寫作能力創(chuàng)造有利條件。
一、鼓勵學生閱讀，積累寫作素材
唐代著名詩人杜甫曾在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫到:“讀書破萬卷，下筆如有神�！睂τ谧魑膶懽鱽碚f，閱讀確實是一種積累素材的重要手段，養(yǎng)成閱讀的好習慣對寫作有很大的幫助。因此，農村語文教師可以從多個方面出發(fā)，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。首先，鼓勵學生利用課余時間多去圖書室閱讀課外書籍，必要時可以將自己所收藏的私人書籍也借給學生閱讀，拓寬學生的視野;其次，在早自習時間安排晨讀，從語文課本中發(fā)現(xiàn)語言文字的美，細細品味經(jīng)典作品的內涵，激發(fā)學生寫作的興趣;最后，在進行課外閱讀時，寫好讀書筆記。讀書筆記主要分為兩大部分，一部分為學生對課外作品的感悟，即“讀后感”，包括對文章主題的描述、對文章情感的把握、對文章人物的評價，等等;另一部分是對課外作品當中優(yōu)美詞句與經(jīng)典語句的摘抄。比如，莎士比亞作品《哈姆雷特》當中的“生存還是毀滅，這是一個問題�！蔽覈拇蠊诺涿弧都t樓夢》當中的“假作真時真亦假，真作假時假亦真。”將這類經(jīng)典語句巧妙地運用到寫作當中，可顯著提高文章的內涵和質量。如果學生能夠養(yǎng)成閱讀的好習慣，并長期堅持下來，其寫作水平必然會大大提高。
二、培養(yǎng)學生寫日記的習慣，表達情感
日記是一種趨于生活化的寫作方式，其在寫作格式和寫作內容上都沒有太多的要求，完全跟隨作者的想法和意識。因此，培養(yǎng)學生寫日記的習慣，學生就會將每天的所見所聞以及想法表達出來，不僅提高了學生情感表達的能力，還能讓語文教師更加地了解學生，促進老師與學生之間的交流與溝通。而農村學生由于種種原因對寫作文有一定的恐懼心理，所以強制性地要求學生寫日記，可能不會起到太大效果，應該通過引導的方式，讓學生自主養(yǎng)成寫日記的好習慣。在某次農村小學語文作文教學當中，教師問學生:“同學們，你們對以前發(fā)生過的事情還記得多少?”學生們茫然地搖頭，老師繼續(xù)說道:“那同學們想不想隨時了解到以前發(fā)生過的事情呢?”學生們齊聲喊道:“想!”然后語文教師就可以提出寫日記的要求，讓學生們從內心中接受日記寫作，并在日記當中分享生活當中的困難與快樂。在最開始，同學們的寫作水平比較低，大多數(shù)都是“今天我去爬山了，陽光明媚，空氣清新，我好開心!”這類的日記。但是，隨著寫作次數(shù)的不斷增加，學生們的寫作水平有了顯著提升，可以在日記當中描繪出難度更高的場景，用了許多優(yōu)美的語句，并且表達出豐富的情感，甚至還有將情感融入景物描寫的。日記的寫作，為學生提供了自由表達的`空間，長期的堅持可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而為學生提供寫作的動力。
三、肯定學生的寫作成果，提高學生的自信
農村學生討厭寫作文最大的原因，就是對自己的文章缺乏自信，辛辛苦苦寫作出來的成果無人認可，使得學生寫作的積極性大大降低。對此，語文教師可以在語文課程開始之前為學生提供展現(xiàn)自己作品的機會，將自己認為寫得好的部分與同學們分享，然后由同學們進行點評，寫得好的地方予以鼓勵，繼續(xù)發(fā)揚;寫得不好的地方，及時指出并進行改正。設置黑板報的形式，每個學生定期將自己所收集到的優(yōu)美詞句、經(jīng)典語句與自己作品當中的精彩部分制作成手抄報，然后由教師統(tǒng)一組織，將手抄報貼于黑板報欄目當中，供同學們相互參考閱讀。學生們在閱讀過程當中就會發(fā)現(xiàn)每個人寫作的特點與優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己寫作當中的不足，從而及時進行改正，努力提高自身的寫作水平。
四、巧設練習，培養(yǎng)學生的想象力
學生的想象力是作文創(chuàng)新的源泉，因此，教師可以結合學生的寫作特點，巧妙地設計開闊思維的練習，培養(yǎng)學生的想象力。首先，可以采用句型填空的方式。比如，在描寫四季景色時，教師可以設計這樣一道習題:“春天如同______，______;夏天如同______，______;秋天如同______，______;冬天如同______，______�！弊寣W生們根據(jù)該句式進行填空，學生們充分發(fā)揮想象力，寫出了許多十分有趣的答案，如“春天如同天真可愛的孩子，展現(xiàn)孩童的純真;夏天如同清純秀麗的少女，散發(fā)青春的活力;秋天如同溫和的女子，綻放成熟的氣息;冬天如同慈祥的老人，散發(fā)歲月的蒼桑�！逼浯�，可以采用劇情假設法，通過改變文章的劇情，引發(fā)學生思考。比如，某個故事的主人公是一個熱愛音樂的小男孩，由于缺乏自信，小男孩一直謊稱自己聽不見聲音，無法學習音樂。當一位著名的音樂教授發(fā)現(xiàn)這一真相以后，想盡辦法鼓勵小男孩堅持夢想，勇敢面對，最終小男孩成為了著名的鋼琴家。教師可以利用這個故事的劇情，讓學生發(fā)揮自己的想象，如果沒有這位音樂教授的鼓勵，小男孩的未來會是什么樣子的?學生們各抒己見:小男孩會一直消沉下去，碌碌無為地度過自己的一生;小男孩在成長過程中夢想逐漸發(fā)生了變化，人生找到了新的目標，通過不斷的努力，成為了一名著名的科學家。
五、開展實踐活動，使學生從生活中體驗情感
生活是作文素材的主要來源之一，現(xiàn)在的學生由于受到“標準范文”的影響，一提到生活當中遇到的好人好事，無非就是拾金不昧、扶老奶奶過馬路等，素材太過常見，顯示不出作文的新意，甚至有刻意模仿的意味。對此，教師可以通過開展實踐活動的方式，使學生從生活當中體驗情感。一方面，可以組織學生春游，從與同學以及老師的相處過程中感受生活的喜悅，從大自然中體會環(huán)境的美好;另一方面，在命題時多結合實際情況，從實際生活當中發(fā)掘作文題目。比如，班上轉來了一位新同學，語文老師就可以布置題目《我與新同學的那些事兒》;某位老師喜歡拖堂，學生們表示不滿，語文老師就可以布置題目《xx老師，我想對你說》。從學生的日常生活中挖掘出的題目，可以讓學生有更多想要表達的內容，從而豐富學生作文的內涵。
六、結束語
農村小學語文作文教學改革是一個循序漸進的過程，農村語文教師必須采取合適的教學方法，以學生為中心，寓教于樂，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
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新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優(yōu)化策略論文 篇7
近年來，小學階段學生實際寫作能力的提升逐步受到小學語文教學的重視，成為小學知識教學不可或缺的重要構成。為進一步提高小學階段知識教學的實際水平，將寫作策略知識融入到現(xiàn)有語文教學體系方面至關重要，是解決諸多小學語文寫作教學問題的關鍵所在，同時可為學生更為深入地了解語文寫作知識做了完善的基礎鋪墊。
一、小學語文寫作現(xiàn)狀分析
�。保畬W生在寫作過程中缺乏真實的情感
傳統(tǒng)寫作教學使學生在基礎寫作方面，不愿主動地投入真情實感，使學生寫作真實性較差，難以與學生心理變化形成一致。由于小學階段學生知識學習水平參差不齊，因此在知識學習方面，所透露出的實際感情也存在較大差異，而教師在教學及錯誤糾正方面，往往忽略了學生個性化感情的流露，轉而要求學生在寫作方面，保持情感一致，使學生對知識寫作情感方面的內容有所收斂，對學生未來階段更為深入地學習寫作知識及進行內心表述均造成不良影響。
�。玻畬懽黝}材缺乏多樣化
現(xiàn)階段，學生物質生活豐富，使學生對外界生活接觸較少，無法充分地采用多種題材進行寫作。在針對小學生寫作能力的調查中，學生知識寫作模式大體一致，寫作內容雖較為規(guī)范，但模板單一，教師在教學引導方面，未能及時地將學生知識學習樂趣加以融入，使學生無法利用生活中的實際素材資料進行寫作。對此提升學生知識面，使學生能夠有效地在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的生活素材，并在寫作方面加以應用，是教師教學工作開展所需解決的主要寫作問題之一。
�。常處熢u價過于大眾化
在現(xiàn)代化小學知識教學變革方面，教師雖在教學方法、教學技巧及教學手段等方面相比于傳統(tǒng)教學模式有了良好的改善，但在教學實踐應用方面，仍采用較為單一的大眾化教學，使學生所學的知識內容無法有效同步，同時也難以根據(jù)自身需要進行更為深入的寫作知識學習，進一步降低了學生學習的實際興趣愛好，使學生在未來階段的知識學習方面，產生厭學及學習不主動等相關方面問題。為此做好學生個性化教學，根據(jù)學生學習需要安排適宜的教學內容，是教師改變大眾化教學模式的有效途徑。
二、寫作策略知識在小學語文教學中的`應用情況
１．主要寫作策略分析
�。ǎ保┨峋V策略
在寫作初始階段，提綱策略是一種常用的寫作策略，通過提綱策略可以將個人的行文思路清楚地列舉出來，或者也可以不表現(xiàn)在書本上，而在心理上對提綱進行構思。教師在寫作教學過程中應讓學生將提綱做出來，并說明提綱要有層次感，這就直接說明了在寫作之前列出好的寫作提綱對于寫作的保證是非常有利的，教師在日常教學中對學生的指導會幫助學生在潛移默化中養(yǎng)成列提綱的好習慣。
（２）草稿策略
草稿教學對于學生意志力的磨煉及心智鍛煉具有良好作用，所謂熟能生巧，即是對草稿策略的真實寫照。草稿策略的運用使學生在不斷地寫作探索方面，不斷地積累相關經(jīng)驗，提高學生基礎寫作意識，從寫作框架的構建及對詞匯的運用等多個方面，對學生的實際寫作能力進行提升，幫助學生建立完善的知識寫作體系，使學生學習能力不再受到知識面不廣泛等相關問題的限制。草稿策略寫作運用要注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，以免耐心不佳的學生對寫作教學產生抵觸心理。
�。ǎ常┣鍐尾呗�
清單策略實際上是利用學生邏輯思維能力，對寫作內容進行整合，通過列舉具體的清單，對學生知識學習內容等進行全面化分析，同時采用現(xiàn)有的實際策略，提高寫作水平。該方法最主要的優(yōu)勢在于能夠幫助學生更為迅速地明確知識學習內容及學習方向，改變學生對傳統(tǒng)知識學習的認識，通過該方法使學生掌握正確的學習方法，從而更好地引導學生走向正確的寫作學習方向，以此逐步激發(fā)學生的實際學習興趣。
�。玻睦硪庀蠓治�
這一策略的關鍵在于發(fā)揮人的主觀能動性，對人物、事物等進行生動地刻畫，尤其是兒童，他們的想象力非常豐富，在寫作的過程中也會擁有自己的觀點。在教學過程中，教師不能單純對學生這些新奇的觀點進行否定或者批判，應該積極發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，對他們合理的想象進行鼓勵與適當?shù)匾龑�，在寫作過程中充分發(fā)揮想象力。
三、結語
寫作策略在小學語文教學方面的有效運用，能夠進一步提高學生階段寫作知識學習能力，幫助學生更好地融入現(xiàn)有學習環(huán)境，為學生寫作知識學習創(chuàng)造良好條件�，F(xiàn)代小學語文的寫作教學，要充分考慮學生知識的實際理解能力，提升學生知識寫作意識，從而有效提升學生寫作水平，使學生對相關詞匯及寫作技巧能夠靈活應用，以此構建和諧的小學語文寫作教學環(huán)境。
新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優(yōu)化策略論文 篇8
一、擬定計劃練習文筆
�。ㄒ唬┚毩曃墓P的作用
1.讓學生能夠彌補寫作上的欠缺。一般來說，書本上的課后練習比較少，不能很好的讓學生有效率的提高寫作能力，因此教師可以將練習文筆作為課后布置的作業(yè)，可以更快更有效率地提高學生的寫作水平。
2.改進課堂上寫作的方式。將自習課用來練習文筆，這樣一來，讓學生有足夠的時間來練習寫作，可以充分發(fā)揮學生的思考能力，把課堂上所學的知識運用到寫作里面，充分調動學生寫作的積極性。
3.養(yǎng)成善于觀察的好習慣，開拓視野。由于練習文筆的次數(shù)逐漸增多，學生要懂得善于觀察周圍的事物，觀察的過程中，教師要求學生拿好筆和筆記本，把觀察到的內容記錄下來，這樣做不僅讓學生的觀察能力得到提高，記錄的內容還可以作為寫作的素材。
4.積累好詞好句，或者積累其它有關寫作的素材，提升寫作質量。寫作都要求語句通順，內容豐富，中心思想明確。因此，可以讓學生在平時看書的同時摘抄一些好詞好句，讓寫作的難度大大降低。對以后的寫作也能夠提供很好的幫助。還可以模仿一些優(yōu)秀的美文，久而久之，可以使寫出來的作文有所進步。
�。ǘ┪墓P練習的方法
1.多讀書，邊讀邊思考，體會作者的思想感情。學生想要文筆得到更好地鍛煉，除了熟悉課本，還要多看看教師推薦的課外閱讀，將書上的知識吸收以后進行寫作。讓學生逐漸從閱讀轉變?yōu)樽约簞?chuàng)作。作文完成后，閱讀幾遍，要求學生對自己的文章進行修改，這有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時地改正。
2.教師要引導學生，使學生的理解能力得到改善。例如，要求寫一篇描寫景物的文章時，教師可以帶領學生來到操場進行觀察景物，讓每一個學生將自己觀察到的景物當場發(fā)言，教師再將學生觀察到的記錄下來，進行歸納，回到教室再由授課的方式讓學生知道哪些方面突出了景物的特點。這樣學生寫作的時候就比較容易突出關鍵的地方。
3.科學合理安排寫作的時間。由于平時學習的科目較多，學生不能因為寫作就忽略了其它科目的學習，所以寫作的時間要科學合理地安排好，這樣才能保證有充足的課余時間來鍛煉寫作水平。
二、指導學生堅持每天寫日記
為了提升小學生的寫作水平，教師可以鼓勵其每天進行寫日記。寫日記是一個長期的過程，需要堅持，寫日記的時候，學生要有自己的思路，自己的看法、情感，不能瞎寫流水賬，學生寫出來的日記不僅僅是備忘錄，同時也可以在不知不覺中積累了大量的素材，提高了學生的寫作水平。例如，學生今天吃了一種水果，跟以往吃的水果不一樣，味道和外觀比較特殊，那么就可以讓學生以日記的形式去描述這種水果的外觀，味道。假如有一天試卷上出現(xiàn)了一個題目叫做《我最喜歡的一種水果》，如此一來，學生就可以將日記作為這篇作文很好的寫作素材。這樣，寫出來的文章也更加生動形象。
三、教師要對學生給予鼓勵，使學生有前進的動力
1.教師在進行作文批改時，應盡可能地使用鼓勵和贊美的評語，而不是批評多于鼓勵。當然，也不可能全是表揚，而是要用正確的方式對學生的作文寫評語，使學生的寫作能力得到提高。學生十分重視教師給自己的評語，因此，教師適當?shù)狞c評可以讓學生有前進的動力，使學生積極主動地去寫作。無論寫得怎么樣，都有其閃光點，如果教師在點評學生的作文時，批評比表揚還多，那無形之中就是給學生潑了一盆冷水，使學生對寫作瞬間失去信心，對寫作有了恐懼感，這樣不利于提高學生的寫作水平。
2.提升學生們的寫作興趣，最有效的'方法便是對學生采取鼓勵式的教育，讓學生們對寫作樹立起信心，哪怕學生們只是有一點點不一樣的觀點和想法，都要鼓勵學生們大膽說出來，這樣學生就容易在內心激起寫作文的欲望，也能夠更好地用文字表達出來，寫出更多更好的作文。
四、在人與人交流中鍛煉學生的寫作能力
在人與人的交流中，花的時間短，能很快積累到不同的語言信息，另外，交流活動給彼此帶來的認同感受又是另外一種妙處了，所以，讓學生充分利用口語交際、課堂討論等進行一個深入的探討。由此來鍛煉學生的寫作能力。
五、結束語
總之，想要不斷地提高學生的寫作水平，以上的方法必須結合起來，讓學生將生活中的瑣事變成寫作素材。教師以及家長最好能一起監(jiān)督學生，讓學生的寫作水平有明顯的提高。從小學階段開始培養(yǎng)，讓學生喜歡寫作，把寫作變成生活當中不可或缺的事情，而不是覺得寫作是一種乏味的任務。讓學生在開放的空間里，書寫美麗的篇章。
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