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英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾種方法
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾種方法作者/ 殷小慧
我們學(xué)英語(yǔ)時(shí)由于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，只能先接觸英語(yǔ)文字即閱讀材料，然后才涉及聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，這樣，閱讀就成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一。
盡管現(xiàn)在的英語(yǔ)考試加強(qiáng)了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的考查，但試卷中閱讀理解的分值仍占較大比重，一般比較重要的考試，都占50％的總分或以上。毫不夸張地說(shuō)，閱讀理解題做的好壞決定了整個(gè)英語(yǔ)考試的成敗，決定了中考、高考、考研等的成敗，從而可決定一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)。退一步講，其他的題型，如完型填空、改錯(cuò)、選擇，其實(shí)也是變相的閱讀理解。另外，心理學(xué)研究表明，人們大部分信息是通過(guò)視覺(jué)獲得的。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀的分量舉足輕重。下面，我就談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的幾種方法。
一、閱讀前準(zhǔn)備（pre-reading）
1. 精心選擇材料
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步理解文章，并鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。因此，除課本課文外，教師還應(yīng)選取知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的課外短文，一般生詞量在1%～5％左右，文章不宜太長(zhǎng)，否則容易扼殺學(xué)生的閱讀興趣。反之，如果閱讀材料太簡(jiǎn)單，學(xué)生也會(huì)感到枯燥無(wú)味，達(dá)不到應(yīng)有的目的。
2. 靈活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“well begun is half done”，閱讀材料選定后，教者應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和迫切的求知欲。
如果學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)文章的理解會(huì)更快更準(zhǔn)，閱讀也會(huì)變得輕松。如在教學(xué)《The Moonlight Sonata》時(shí)，教師問(wèn)：“Do you know Beethoven？”“ Do you like his music？”“Which music do you 1ike？”“Ｄo you want to listen to the music？”“OK.Close your eyes.Let’s 1isten to the Moonlight Sonata.”此時(shí)教師放磁帶《月光曲》，將學(xué)生帶入《月光曲》的美妙境界。
二、閱讀（while-reading）
1. 閱讀中多媒體或圖片的使用應(yīng)適當(dāng)
目前，許多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在教學(xué)中尤其上公開(kāi)課時(shí)也在大量使用多媒體，但筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中多媒體的運(yùn)用是輔助教學(xué)，而不能主導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)使用。
最近歐洲和北美洲學(xué)生的讀寫(xiě)能力下降，引起了教育者極大的關(guān)注。在英國(guó)16歲的少年中，有30％只有14歲的閱讀能力。盡管原因還要進(jìn)一步研究，但圖片、電視、電腦、電子游戲的影響不可忽視。因此，最近甚至出現(xiàn)了“關(guān)電視一周組織”，號(hào)召青少年關(guān)電視一周來(lái)多讀些書(shū)。
同時(shí)，筆者認(rèn)為大量直觀圖像的使用，反而抑制了學(xué)生深層次的思維活動(dòng)。比如一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生眼前是一大堆花哨的圖像，那么真正的課文印象反而不深。
2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以意群或詞組為單位的閱讀習(xí)慣，并限時(shí)閱讀，以減少指讀、回讀的次數(shù)。關(guān)于生詞問(wèn)題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，另一方面如果對(duì)文章的整體理解不構(gòu)成影響的生詞可忽略而過(guò)，即使要查字典，也應(yīng)在讀完文章之后再查。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生專注、快速閱讀的習(xí)慣。
3. 滲透語(yǔ)法教學(xué)
目前，有些教材淡化語(yǔ)法，認(rèn)為語(yǔ)法規(guī)則限制了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展；有些資料的練習(xí)卻“鉆牛角尖”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法。筆者認(rèn)為這兩者做法都有失偏頗，基本語(yǔ)法知識(shí)的掌握是必要的，只是不必在一些細(xì)枝末節(jié)的語(yǔ)法現(xiàn)象上“鉆牛角尖”。
另一方面，閱讀中滲透語(yǔ)法知識(shí)和教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀技能，而且還能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和理解。有人曾問(wèn)“瘋狂英語(yǔ)”學(xué)習(xí)法的創(chuàng)立者李陽(yáng)：“英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則太多，記不住怎么辦？”他回答說(shuō)：“不要死記那些規(guī)則，要將這些語(yǔ)法用例句來(lái)表示，然后記住這些句子�！边@個(gè)例子很好地說(shuō)明了語(yǔ)法和閱讀的相互關(guān)系。
4. 擴(kuò)展學(xué)生的詞匯知識(shí)
“詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的磚瓦”，沒(méi)有詞匯的閱讀是難以想象的。學(xué)生在閱讀時(shí)肯定會(huì)遇到生詞，正確的做法是教師不但要講解這個(gè)詞的基本意義，還應(yīng)講解其在文章中的引申意義，讓學(xué)生讀懂句子的“弦外音”，達(dá)到準(zhǔn)確掌握句子意義的目的。
三、閱讀后（post-reading）
1. 評(píng)價(jià)閱讀效果
學(xué)生讀完文章后，要及時(shí)地測(cè)試閱讀效果，可采用提問(wèn)、復(fù)述課文、討論文章細(xì)節(jié)和寫(xiě)讀后感等方法。
2. 總結(jié)閱讀技巧
閱讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握略讀、跳讀、猜測(cè)詞義、理解大意等基本技能。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)出針對(duì)性不同類型的文章采用不同的閱讀技巧。如對(duì)數(shù)字、日期、人名、地名等可用查閱的方法，與查閱內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息、尤其個(gè)性生詞要很快掠過(guò)，以免影響閱讀速度。
3. 應(yīng)用于實(shí)踐，發(fā)展其他技能
讀以致用，是閱讀訓(xùn)練的目的。這里的“用”不僅是能讀懂英文材料，而且要通過(guò)閱讀發(fā)展學(xué)生的其他技能（如寫(xiě)、說(shuō)甚至聽(tīng)的技能）。
由于沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)境，在國(guó)內(nèi)要想學(xué)好英語(yǔ)，從閱讀入手，逐步訓(xùn)練寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)等其他技能，應(yīng)是學(xué)好英語(yǔ)的一條捷徑。
�。ńK省鹽城市第三小學(xué)）
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