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慎用媒體讓多媒體成為語(yǔ)文教學(xué)的好幫手
慎用媒體讓多媒體成為語(yǔ)文教學(xué)的好幫手張 燕（繁昌縣繁陽(yáng)鎮(zhèn)城關(guān)三小，安徽 蕪湖 241200）
摘 要：隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂，進(jìn)入了語(yǔ)文教學(xué)的陣地，以它獨(dú)有的魅力深深地吸引著語(yǔ)文老師，語(yǔ)文課堂也隨之異彩紛呈！可是，如果多媒體運(yùn)用得不恰當(dāng)，一味地為了用而用，就會(huì)起到反作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該慎用媒體，真正地讓多媒體成為語(yǔ)文教學(xué)的好幫手。
關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；合理運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0218-02
多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)，但目前多媒體輔助教學(xué)課普遍存在信息量太大的現(xiàn)象，或把多媒體當(dāng)作美麗的板書。認(rèn)為多媒體教學(xué)課的信息量就是要大，只要有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)，只有整板漂亮的文字，才能體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。結(jié)果使教師學(xué)生都被課件牽著鼻子走，多媒體輔助教學(xué)反而起到“畫蛇添足”的作用。
一、忌脫離語(yǔ)文課的本質(zhì)，盲目地使用多媒體
多媒體是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種輔助手段，它的作用不用質(zhì)疑。但實(shí)際中，許多老師對(duì)多媒體認(rèn)識(shí)比較膚淺，理解較為片面，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中存在著這樣那樣的問(wèn)題。
1.偏離文本，多此一舉
語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)就是學(xué)會(huì)讀文章、賞文章、寫文章。語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)語(yǔ)言文字的過(guò)程。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言文字以語(yǔ)言文字為中介，通過(guò)想象體會(huì)其意境，感悟其意思。學(xué)生想象語(yǔ)言文字描述的形象在頭腦中形成一定的印象，才能有自己的認(rèn)識(shí)和感悟。所以語(yǔ)文多媒體課件不可偏離文本，為了用多媒體而用，要留給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間，引導(dǎo)入境，營(yíng)造氣氛，喚起情感，從而讓學(xué)生能夠體味到作品的深邃意境，逐步提高其語(yǔ)文素養(yǎng)�，F(xiàn)在一些教師為了追求課堂形式上的多樣而濫用、亂用課件，過(guò)分地夸大了多媒體輔助教學(xué)的作用，不但沒(méi)有優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，反而偏離文本，多此一舉。
例如，一位教師在執(zhí)教《草原》時(shí)，在新課伊始時(shí)，教師播放了一段草原美景視頻，配以悠揚(yáng)的草原歌曲，其景色之美、時(shí)間之長(zhǎng)、樂(lè)曲之悠揚(yáng)陶醉了在場(chǎng)的每一個(gè)人。接著老師將視頻關(guān)閉，問(wèn)：誰(shuí)能講一講，草原上有什么？學(xué)生的回答：有牛、羊、馬……學(xué)生的思維與回答說(shuō)來(lái)說(shuō)去都在圍繞剛剛看到的一段視頻，不離其中，脫離了文本，錯(cuò)過(guò)了字里行間洋溢著的憂傷、欣喜，錯(cuò)過(guò)了文字本身那美妙的音律與節(jié)奏，也失去了自己思考和用心感受的過(guò)程。教師用多媒體直觀的畫面代替了文字本身呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就是把自己的思維強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，讓學(xué)生失去了思考的空間。現(xiàn)在很多課件制作得越來(lái)越漂亮，的確給人帶來(lái)美的享受，但教師在使用的時(shí)候，就會(huì)迷失方向，忘記了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，多媒體只是一種輔助手段，不能被它牽著鼻子走。
2.追求時(shí)尚，不求實(shí)效
作為教學(xué)輔助手段，多媒體可以用來(lái)解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的實(shí)際問(wèn)題，它應(yīng)該是為提高教學(xué)而運(yùn)用，不該用時(shí)不用，當(dāng)用時(shí)則用，絕不能流于形式。
例如上文所提到的《草原》一課，筆者在上這篇課文時(shí)是先讓學(xué)生讀課文，細(xì)細(xì)品味課文，然后再播放視頻讓學(xué)生觀看。學(xué)生借助課文，想象出不同的具體形式，這種具體形態(tài)更個(gè)性，更精彩，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考、體悟，其感受也更加貼切和深刻。
筆者還聽過(guò)一節(jié)課——《圓明園的毀滅》，一節(jié)課下來(lái)黑板上沒(méi)有一個(gè)字的板書，教師忙著操作電腦鼠標(biāo)，多媒體大屏幕上文字上下翻騰，賞析內(nèi)容跳蕩出現(xiàn)，圖案迭換，孩子們就是一個(gè)勁地盯著屏幕。這樣的課，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生似乎興趣盎然，學(xué)到了很多知識(shí)，其實(shí)整節(jié)課學(xué)生都好像在看電影，根本沒(méi)有一點(diǎn)思考的時(shí)間，更別提師生交流、生生交流了。
多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件，課件必須要能夠凸顯教師的教學(xué)風(fēng)格。(語(yǔ)文教學(xué)論文 adivasplayground.com)在教學(xué)過(guò)程中，每位教師都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。所以，教師應(yīng)親自制作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育理念，讓學(xué)生易于接受，不要為了使用多媒體而用，也不因使用多媒體，把本來(lái)簡(jiǎn)單的非要搞得 “枝葉”繁雜，花里胡哨。這樣只能背離多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的作用，使學(xué)生不知所措，更弱化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
二、要“畫龍點(diǎn)睛”，拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間
教育心理學(xué)指出，學(xué)生理解知識(shí)必須有感性認(rèn)識(shí)作支柱。而在教材中，有的課文所寫的事物很復(fù)雜，有的離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，有的更是聞所未聞。而合理地使用多媒體輔助教學(xué)，則能在拓寬學(xué)生信息通道的同時(shí)，化抽象的文字為可觀的圖像，賦予冷冰冰的鉛字以生命，從而達(dá)到感性感知，理性認(rèn)識(shí)，拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間。
1.對(duì)比圖文，加深理解
多媒體的使用能把語(yǔ)文教學(xué)中的抽象的文字變?yōu)橹庇^具體的圖像，將課文還原到具體的情境中，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后，筆者再出示視頻：在陽(yáng)光的照射下，西沙群島的海面上波光粼粼，猶如漂亮的鉆石閃閃發(fā)光。高聳的山崖和幽靜的峽谷在清澈的海水中相互輝映，魚兒在海里快樂(lè)地嬉戲，海參蠕動(dòng)得緩慢，大龍蝦悠閑地晃來(lái)晃去。多媒體的聲畫同步，動(dòng)靜結(jié)合，視聽結(jié)合立刻便感染了孩子們的情緒，情感上產(chǎn)生共鳴，既能幫助學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，又能拓展小學(xué)生的海洋知識(shí)。
如教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找有關(guān)資料。有的學(xué)生在網(wǎng)上查找到了有關(guān)廬山瀑布的資料，直觀地看到了廬山瀑布美麗的自然風(fēng)光圖片，他們贊嘆不已。直觀形象的畫面，相當(dāng)于一位好導(dǎo)游，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生“入詩(shī)境”“悟詩(shī)情”是很有幫助的。對(duì)照詩(shī)文，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從畫面中你看到了什么”，可以鍛煉學(xué)生觀察畫面的能力，并加深對(duì)詩(shī)意的理解。
古詩(shī)《小池》相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但詩(shī)中的 “泉眼”“小荷”這些詞語(yǔ)比較難理解或想象。例如：“泉眼”這個(gè)詞，它的意思就是泉水的出口，但對(duì)于城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難想象出泉水的出口到底什么樣？生活在農(nóng)村的孩子也許見過(guò)。如果課上老師硬灌輸給學(xué)生一個(gè)解釋，學(xué)生也只能把它死記下來(lái)，不能理解泉眼到底是什么樣的。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，可以制作一個(gè)小視頻：在一小塊池塘里，有幾個(gè)小小的泉眼正在不停地向上冒著泉水，池塘里不時(shí)地蕩起層層的漣漪。這樣一來(lái)學(xué)生便對(duì)泉眼有了一個(gè)比較直觀的印象，知道了這就是泉眼。給學(xué)生帶來(lái)了美的享受，學(xué)生的印象也加深了，這樣教師枯燥的講解就被一個(gè)生動(dòng)的畫面代替了，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。
《北京的春節(jié)》這篇課文中的北京所處的北方離我們所在的南方比較遠(yuǎn)，所以文章中的一些詞語(yǔ)意思學(xué)生肯定不太理解，比如“逛天橋”“空竹”“廟會(huì)”等詞語(yǔ)“在教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，而這些也是學(xué)生容易混淆的地方，他們會(huì)誤認(rèn)為天橋就是城市中的高架橋，在教學(xué)中，筆者事先在網(wǎng)上找到了“天橋”“空竹”“廟會(huì)”等圖片，課上用多媒體放給學(xué)生看，學(xué)生馬上就有了一個(gè)直觀的印象，在腦海中深深地記住了“天橋”是指北京民間藝人比較集中的地方，在過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)那里有許多小商販賣吃的、喝的、穿的，還有很多雜耍藝人在那玩呢，而并非我們想象中的城市中的高架橋。而“空竹”學(xué)生也能很直觀地看到是什么樣怎么玩得。“廟會(huì)”也可以知道就是設(shè)在寺廟里面或附近的集市，最具北京春節(jié)特色。
如《陽(yáng)光》這篇課文，在理解“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了�！边@句話時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“錦緞”的直觀現(xiàn)象，筆者用課件出示幾張圖片，展示了什么是錦緞，學(xué)生的腦海里馬上對(duì)錦緞?dòng)辛艘粋�(gè)直觀的印象。然后再出示一張陽(yáng)光下的小河，在陽(yáng)光的照耀下，小河閃耀著光芒，和錦緞的圖片一對(duì)比，學(xué)生馬上就清楚了，陽(yáng)光下的小河和錦緞一樣閃耀著光芒。接著筆者又使用多媒體出示了幾張圖片，比如陽(yáng)光照耀下的花朵，陽(yáng)光照耀下的校園，讓學(xué)生用“（ ）里的（ ），因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（ ）了�！边@樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生從畫面具體形象的感受中，很快就答出了“（花園）里的（花朵），因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（鮮艷）了�！边@樣不僅拓展了學(xué)生的思維，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。一張張具體形象的圖片，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
所以，在課堂上使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)一定要注意：明確目的，立足于實(shí)用。多媒體信息手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目的服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體信息手段決不是標(biāo)新立異，更不是搞形式主義，而是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的最優(yōu)化，以提高教學(xué)手段和效率，使學(xué)生學(xué)到的東西多些、快些、好些。一句話，就是注重教學(xué)實(shí)效，因課因人因地制宜，不搞“一刀切”。該用的要積極去用；可用可不用的不用；沒(méi)有必要用的堅(jiān)決不用。那些學(xué)生比較熟悉，或內(nèi)容比較淺顯易于接受和把握的課文，沒(méi)有必要采用多媒體信息手段；有些課文的內(nèi)容，雖然學(xué)生不易理解，如果無(wú)法用多媒體信息手段來(lái)表現(xiàn)，或不能發(fā)揮多媒體信息手段的特長(zhǎng)，也不要勉強(qiáng)去用。但是，對(duì)于離學(xué)生生活實(shí)際遠(yuǎn)的，或?qū)W生缺乏直接經(jīng)驗(yàn)而又深?yuàn)W的內(nèi)容；對(duì)于用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講清的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或雖能講清而占用時(shí)間多、教學(xué)效率低，多媒體信息手段有能發(fā)揮自己特長(zhǎng)以提高教學(xué)質(zhì)量和效率的內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)盡可能地采用多媒體信息手段進(jìn)行教學(xué)。
2.實(shí)踐語(yǔ)言，豐富想象
電腦網(wǎng)絡(luò)集圖、聲、文于一體，如果恰到好處地運(yùn)用，就會(huì)提高教學(xué)效率，收到好的教學(xué)成果。如：教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，可先讓學(xué)生先初讀文本接著讓學(xué)生觀看大潮錄像，指導(dǎo)學(xué)生在背景音樂(lè)聲中品讀文本，細(xì)細(xì)體味大潮來(lái)時(shí)的美和力，然后拓展練習(xí)請(qǐng)同學(xué)們給錄像寫解說(shuō)詞。接著一邊播放大潮錄像，一邊請(qǐng)同學(xué)朗誦解說(shuō)詞。這樣，不但培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮。
我們?cè)诮虒W(xué)中要注意多媒體的輔助作用，恰到好處地使用多媒體，這樣就能把學(xué)生帶入文本所描繪的情境中，充分感受中華語(yǔ)言文字的魅力。
合理地使用多媒體輔助教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)閱讀課望塵莫及的，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合方面的能力，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出一種探究、發(fā)現(xiàn)、自主的態(tài)勢(shì)。
總之，慎用媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)手法變得豐富多彩，全方位、多角度、立體化地展現(xiàn)出語(yǔ)言文字的魅力，要使之真正成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好幫手。
參考文獻(xiàn)：
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