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培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣的論文
讓書聲詩意地流淌在課堂里■胡琳琳
人最基本的言語能力表現(xiàn)為語感,而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。有效的朗讀,作為語言的橋梁,是能把作家的文學作品,用有聲的語言繪聲繪色地傳達給聽眾,并使其受到感染,達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的效果。那么,語文教師該如何培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣,并讓朗讀成為藝術(shù)的再創(chuàng)造呢?閱讀教學中,我從以下三方面對朗讀教學進行了實踐探索。
一、創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍,給學生一個溫馨靈動的課堂
在充滿溫馨的課堂里,學生的朗讀才能與文本相互碰撞、相互激蕩。只有讓學生走進文本,讓文字中的情去撥動孩子的心弦,才可以點燃學生奔涌的激情。
1.注重評價,激發(fā)學生濃厚的朗讀興趣
在學生讀書的過程中,我特別注重學生的相互評價、交流,目的有二:其一,充分尊重學生,使每個學生在以“欣賞鼓勵”為主的評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅;其二,培養(yǎng)學生在“溫馨提示”的交流過程中收獲信息的能力。在我們的語文課堂上,經(jīng)?梢月牭竭@樣的評價語言:
★她讀得不緊不慢,抑揚頓挫,很有節(jié)奏感。★從他的朗讀聲中,我感受到作者悲喜交集的心情!锼睦首x,讓我感受到了心曠神怡的海邊風景
在我們的語文課堂上,還經(jīng)?梢月牭竭@樣的溫馨提示,如讀《小珊迪》有關(guān)句子時的交流:
他對我們說:“先生,請買盒火柴吧!”(★請注意讀出冷的感覺!镂殷w會到那么冷的天,小珊迪只穿一件單衣,小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下,他說話不會輕松有力!锸前,人在發(fā)抖,嘴唇在發(fā)抖,連聲音也在發(fā)抖,我會又輕又慢地讀出這樣的感覺)
教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,逐步培養(yǎng)學生以“欣賞的眼光”和“溫馨的提示”來評價朗讀的習慣。只要學生讀出真情實感,能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的,都應給予肯定。
2.注重感悟,尊重學生獨特的朗讀體驗
朗讀,最重要的是個體獨特的感受,每個學生都有自己的朗讀經(jīng)驗,會對文本作出不同的解讀。因而,我們在課堂上應該讓學生把自己獨特的體驗通過朗讀體現(xiàn)出來。在《去年的樹》一課中,有這樣一段話:“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱!痹诮虒W中,我設(shè)計了以下教學片段:
課件出示:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱:
!”(請學生填寫歌詞之后交流)
師:是什么樣的歌詞感動了樹?哪只鳥兒愿意把你的歌聲唱給樹朋友聽呢?
生1:親愛的好朋友,謝謝你天天陪伴我。在炎炎夏日,我在你茂密的樹枝下乘涼;在下雨天,你為我遮風擋雨。有你的守護,我真幸福!
生2:謝謝你讓我在樹枝上搭窩壘巢。你有了煩惱,我就會用我甜美的嗓音安慰你。你有了快樂,我也會用我的歌聲祝賀你。愿我們永遠是朋友。
師:享受著歌聲的樹啊,此時此刻,你的心情怎樣呢?
生1:聽著這么美的歌聲,我特別高興!特別激動!
生2:有你這樣的朋友我太幸福了,我一定會在這里等你回來唱歌給我聽!
師:是啊,歌聲唱出了高興、激動、幸!妥屛覀冇美首x留住鳥兒和樹的這份深情厚誼吧。ㄗ寣W生帶著自己的情感體驗讀這一段話)
朗朗書聲中,我真切地感受到學生的個性化閱讀在平等、融洽、和諧、靈動的課堂氛圍中輕舞飛揚。好的朗讀,可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果,可以進入感動心靈、耐人尋味的境界,其感染力絕不亞于一幅美麗的圖畫、一首動聽的歌曲。
二、提高朗讀技巧,給學生一個情趣盎然的課堂
文字是靜的,而朗讀是活的,躍出紙外,能賦予作品以鮮活的生命。朗讀教學中,我重視朗讀技巧的訓練,如:語調(diào)的高低,音量的大小,語氣的強弱,語速的快慢,節(jié)奏、旋律應如何隨著文字的情感起伏變化而變化等,但我更重視引導學生把朗讀技巧靈活運用到文中去體會思想情感。
1.指導方法,喚起學生的情感共鳴
讀書的形式很多:教師范讀、學生齊讀、教師引讀、師生輪讀、分角色朗讀等。教師要根據(jù)教材,巧妙地選擇恰當?shù)睦首x方式,這樣才能幫助學生更快地讀懂課文,更深刻地體會作者的思想感情。如《觀潮》一課中的重點段中,用詞準確,句子含義深刻,在指導學生讀好這些詞語、句子的基礎(chǔ)上,我采用了小組輪讀增加氣勢的方法,指導學生朗讀第4自然段:
師引讀:作者把錢塘江大潮描繪得如此雄偉壯觀、有聲有色!瞧——
組1:那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗,橫貫江面。
組1、組2:再近些,只見白浪翻滾,形成一堵兩丈多高的水墻。
組1、組2組3:浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來。
組1、組2、組3、組4:那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來。
學生在老師的引導下,積極地參與到朗讀中來:分組輪讀再一組一組地增加朗讀、分排輪讀再兩排兩排地增加朗讀,由后排讀到前排,一層一層,仿佛大潮正由遠到近、浩浩蕩蕩地飛奔而來。聲勢浩大的朗讀聲,喚起了學生的情感共鳴,令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。觸手可及的精彩,不曾預約的驚喜都不期而至。孩子們獲得快樂滿足的同時,也感受到了自己充滿激情與氣勢的朗讀1
2.抒發(fā)情感,追求朗讀的最高技巧
情感,才是最高境界的朗讀技巧。在教學《月光曲》重點段時,我引導學生想象曲中景,讀出月光情。教師隨著《月光曲》美妙的旋律配樂朗讀,先讓學生想象《月光曲》所描繪的美景,再讓學生用優(yōu)美的語言表達出腦海里浮現(xiàn)的畫面,最后在朗讀中進一步體會語言的魅力,讓視、聽、讀渾然一體,使這一教學過程獨具魅力。
師:請大家欣賞《月光曲》,邊欣賞邊想象,你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面?
生1:我的腦海里出現(xiàn)了盲始娘那雙大大的眼睛,因為眼睛是心靈的窗戶,雖然她看不見,但我能感受到她的眼睛里充滿了對音樂的渴望和熱愛。透過她的眼睛,我還能感受到她那純潔、美好的心靈。
師:透過你的眼睛,我也看到了你純潔的心靈!
生2:隨著樂曲節(jié)奏的變化,我仿佛看到了貝多芬先生正借著清幽的月光,十指在琴鍵上靈活地跳躍著,他的表情也隨著他內(nèi)心激動的感情而不斷變化著。我想,他一定是被盲始娘學琴的精神深深感動了!
師:就像你們體會的那樣,這一段語言文字不僅景美,而且人美、情更美。請大家有感情地讀出你們自己的理解和體會。
教師優(yōu)美的語言,學生愉悅的學習情緒,為朗讀調(diào)準了舒緩、抒情的曲調(diào)。感受著詩一樣的語言,感受著盲姑娘和貝多芬純潔、高尚的人格,孩子們不知不覺就人情入境了。以情帶讀,讀出來的是孩子們在跟文本對話過程中積淀下來、噴涌而出的那一份感情;以情帶讀,讀出來的是語言文字的溫度、味道,乃至靈魂。這樣的朗讀,才是我們應追求的境界。
三、注重體驗感悟,給學生一個詩意流淌的課堂
好的朗讀,往往“其言皆若出吾口,其意皆若出吾心”。朗讀精彩的課堂,必然是充滿靈性、富有情趣、流淌詩意的課堂。
1.創(chuàng)設(shè)意境,滋養(yǎng)情景交融的精神世界
有感情的朗讀就一定要刻意強調(diào)朗讀技巧嗎?也不盡然。指導學生朗讀溫馨的文章時,創(chuàng)設(shè)意境,即可收到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教學效果。指導《四季的腳步》時,我用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的意境:
師:孩子們,當我們的腳丫踩上鋪滿了落葉的小道,走在上面是什么聲音呢?
生:刷刷、刷刷。
師:是啊,就像音樂一樣,多動聽的聲音啊!
接著,悠揚舒緩的音樂漸起,師引讀:“秋天的腳步悄悄……”生心領(lǐng)神會地跟讀:“悄悄地,她笑著走來。落葉唱起了歌兒,刷刷,刷刷,鋪下一條條金色的小道……”
我深深地陶醉在學生專注的表情、閃亮的眼神和優(yōu)美的朗讀聲中,我分明聽到了課本中那些靜止的文字,化成了縷縷春風和綿綿細雨,融進了學生的心田;我分明感受到了學生對大自然的憧憬和向往,感受到了那一顆顆泛起漣漪、充滿情趣的童心!
2.吟誦經(jīng)典,品味歷久彌新的古詩意蘊
語文教學中的感情朗讀,是讀者與作品產(chǎn)生共鳴之后情感的自然流露,只有讓學生在理解感悟、體驗情感的基礎(chǔ)上,才能使學生在讀中積淀語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首送別詩時,我最后設(shè)計了“吟誦古詩,升華情感”這一環(huán)節(jié):
師:每個人都有好朋友,當你的朋友要與你分別,你心中是什么感受呢?
生1:很難受,依依惜別,舍不得分開。
生2:我會經(jīng)常給朋友打電話,或者上網(wǎng)聊天、發(fā)郵件。
師:是啊,咱們現(xiàn)代人可以有很多方式想念朋友,而在古代,好朋友即將遠行,詩人只能用詩句表達依戀,用詩句安慰知已。當王昌齡的朋友辛漸要去洛陽時,他到江邊餞行,寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤?br />
生:洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。
師:闊別已久的故人再次相逢,心中感慨萬千。當杜甫在江南逢遇李龜年時——
生:岐王宅里尋常見,崔九堂前幾度聞。正是江南好風景,落花時節(jié)又逢君。
師:送行、離別、重逢,無一不在訴說著詩人與朋友之間的深情厚誼。人們常說知已似荼,脫俗淡雅;知已像酒,芳醇長久。此情此景,讓我們再次重溫今天學的這兩首送別詩。
在學生有聲有色、搖頭晃腦地吟誦中,我感動著詩人送別的感傷,感動著詩人重逢的喜悅。這種感動既為這千古流芳的不朽詩句,更為學生們從那記憶沉淀中脫口而出的瑯瑯書聲。課堂中,大家不僅重新品味了這些承載著中華精髓的、歷久彌新的古詩文意蘊,還感受到了其中融注的民族智慧和高潔情操。
語文教材選用的文章都是文質(zhì)兼美的精品,但是,不同類型的文章,朗讀的價值是不一樣的,因此,我們的朗讀指導要因文而異。有些文章雖然比較平淡,但只要我們做一個有心人,哪怕精心挑選一個重點句或一個重點段,也可以引導學生進行朗讀訓練。精美的語言一定要讓學生反復地讀,讓學生在朗讀中將精彩的語言伴隨著課文的思想情感,留存在他的腦海里。若能保證一堂一練,一課一得,讓孩子們靜下心來感受語言之美,那么他們的語感就一定能在日積月累中得到培養(yǎng)和提高。
朗讀教學的探索沒有現(xiàn)成的路,必須自己去尋找、去開辟。帶著思考、帶著傾聽、帶著驚喜,走著走著,或許在不遠處,就能尋到深山幽谷中那一溪悅耳動聽的山泉。詩意的朗讀,好比聽泉,就讓我們在那山泉流過的地方,靜心聽泉吧。
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