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新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)方法初探論文
新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)方法初探龔 萍
文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教師費時費力，逐句串講；學(xué)生被動接受，如同填鴨。教師大包大攬，講得口干舌燥；學(xué)生則如聽天數(shù)，昏昏欲睡。新課標(biāo)背景下，高中文言文教學(xué)需要改變原來“填鴨式”的教學(xué)方式，教師應(yīng)調(diào)整好自己在教學(xué)中的角色，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，運用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使文言文教學(xué)課堂“活”起來。
一、讓文言文課堂教學(xué)“活”起來
首先，一定要明確教師和學(xué)生的角色和分工。課堂是個小舞臺，教師和學(xué)生扮演著不同的角色。新教改對教師的要求是，不再是講臺上演獨角戲的演員，而是導(dǎo)演，甚至可以是一名觀眾；而學(xué)生則是演員，在導(dǎo)演的指導(dǎo)下或者在觀眾的期待中，演好自己的角色。也就是說，教師一定要從講臺上走下來，大膽放心地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們想學(xué)、要學(xué)、會學(xué)，真正地動起來。
興趣是最好的老師。我們都知道文言文由于距離我們的時代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。因此，在教學(xué)方法上，可以運用情境教學(xué)法，也就是通過語言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容非常接近的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、讓文言文課堂教學(xué)法“多”起來
教學(xué)中應(yīng)采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過多媒體欣賞相關(guān)畫面，激趣導(dǎo)入，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中學(xué)會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，最終在教師引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
比如，在文言文誦讀中，可以靈活運用范讀、默讀、朗讀、齊讀等多種讀法，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，體會感情，加深對課文內(nèi)容的理解。以往在范讀環(huán)節(jié)，教師出于對學(xué)生的不放心，往往一讀到底，不管課文長短，也不管自己朗讀水平高低，都要親力親為。新教改背景下，除了利用多媒體音頻資料，讓學(xué)生在聽讀的過程中感悟語言的魅力，為接下來他們的誦讀做好語音、節(jié)奏、情感上的示范，還可以把范讀任務(wù)提前布置給朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們課前就做好準(zhǔn)備，課堂上示范給同學(xué)。有時在小組內(nèi)，分段讓每個學(xué)生都來讀一讀，其他學(xué)生聽讀并指導(dǎo)。這樣做，既解放了老師，又鍛煉了學(xué)生。
三、讓文言文課堂教學(xué)“自由”起來
高中階段的文言文教學(xué)中，教授重點文言實詞、虛詞的意義和用法很重要。語文教師可以改變以往逐字逐句串講文意的教法，授之以漁，重啟發(fā)誘導(dǎo)。在學(xué)生自譯課文之前，應(yīng)把翻譯文言文的要求（信、達(dá)、雅）和方法（留、換、補、刪、調(diào)、貫）傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在翻譯時有章可循，有法可依。學(xué)生自主翻譯文言文時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生勾畫出需要掌握的重點字詞句，讓學(xué)生充分利用手頭的資料，如課下注釋、課文翻譯、古代漢語詞典等，把這些字詞句的意思寫在本子上或者標(biāo)注在課文中。遇到多義詞需要歸納總結(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生舉一反三，溫故知新，聯(lián)系以前課文里學(xué)過的義項，比較不同的用法，加深理解和記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題，可以要求他們首先自己動腦、動手查找答案，利用已有的知識和能力解決能夠解決的問題，解決不了的再在組內(nèi)討論。若是共性的問題，教師也不能輕易給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是先啟發(fā)引導(dǎo)，打開思路，讓學(xué)生概括總結(jié)�？赡軐W(xué)生回答得不夠完美，不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，只要他們有自己的想法見解，都應(yīng)該不吝惜贊許的目光和鼓勵的話語，甚至是掌聲。
過去，一篇文言文教完了，有些學(xué)生的書本上卻是一片空白，沒有重點字詞的標(biāo)注，沒有對關(guān)鍵話語的翻譯理解。即使把課堂上再三強調(diào)的問題提出來讓學(xué)生回答，也是一問三不知，一臉茫然，似乎根本就沒有學(xué)過這一課。為此教師常常怨怪學(xué)生懶惰。但實際上，責(zé)任不全在學(xué)生身上，語文教師的教法也有問題。所以出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)大膽地探索，不斷改進(jìn)教法。讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、會學(xué)，行動起來了，課上活了，課堂上就會充滿了朗朗書聲和唇槍舌劍的辯論，偶爾還會有熱烈的掌聲和歡快的笑聲。
有一首流行歌曲叫《有一種愛叫放手》，這首歌唱出了許多被愛束縛壓抑之人的心聲。筆者認(rèn)為有一種教法也叫放手。放手，不是撒手不管，而是相信自己駕馭課堂的能力，是對學(xué)生能夠做得更好的信任，是著眼學(xué)生未來發(fā)展的胸懷。放棄陳舊的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂交還給學(xué)生，大膽地放手，讓學(xué)生在知識的海洋自由翱翔。
作者單位：甘肅環(huán)縣第一中學(xué)（745700）
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