從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學系統(tǒng)

　　從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學系統(tǒng)
　　
　　作者/朱小紅
　　
　　摘要：初中作文教學是一個系統(tǒng)工程，也是語文教學中的重點和難點。有必要先從教師環(huán)節(jié)逐步完善初中作文教學，完成整理提綱、資料、布置階段性教學的系統(tǒng)工程。
　　
　　關鍵詞：作文教學；系統(tǒng)工程；完善
　　
　　一、初中作文教學的現(xiàn)狀分析
　　
　　從事初中語文教學十幾年，既清楚學校的語文教學安排，又了解語文教師作文教學的安排。絕大多數(shù)學校一般不會安排語文教師跨級教學，特殊的有，但絕不會出現(xiàn)跨三個年級教學的情況。進行教學常規(guī)檢查時，也只檢查篇數(shù)和批改情況，作文教沒教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個年級的教師在作文教學上大都是各自為政，沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，缺少溝通交流。而對語文老師來說，又常在換年級和換學生的狀況中教學。如這個學年他剛在一個班中進行了他作文教學系統(tǒng)的最初幾個步驟，下學年卻換了班級，他的系統(tǒng)又如何進行下去呢？當他接到一個新班，這些學生又往往來自不同的班級，他又何從知道他們是進行了怎樣的作文訓練，有無系統(tǒng)呢？當這樣的狀況多次地在語文老師面前呈現(xiàn)，還有多少語文老師會有興趣去研究作文教學過程的系統(tǒng)化。于是，不少語文教師就出現(xiàn)了“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的教學狀況。作文教學隨意性很大，沒有詳細的作文教學教案，沒有明確的難點與重點，只有一個粗略的打算：每個學期只完成規(guī)定數(shù)量的作文，至于寫什么，怎么寫，只能憑一時的沖動或手頭的一個好作文題。沒有作文訓練大綱，沒有統(tǒng)一的教學方法，缺乏一個富有梯度的訓練體系，缺乏一個科學的評價機制。這樣的情況是形成不了作文教學系統(tǒng)的。
　　
　　二、初中作文教學是語文教學中的重點和難點，也是一個繁復的系統(tǒng)工程
　　
　　作文教學是語文教學工作中的重中之重，學生寫作能力也是語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來越大。學生平時的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎，準備材料。它占學生語文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁復�！墩Z文新課程標準》對作文教學做了指導性的規(guī)定，總目標是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力。”具體要求如下：①寫作時考慮不同的目的和對象。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達。④根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。⑤寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。⑧養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標點符號。⑩作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。從第二學段（小學三年級）開始習作，循序漸進，到第四學段（七至九年級）的寫作，要求越來越全面、越來越高。可見是個繁復的系統(tǒng)工程。
　　
　　三、從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學的系統(tǒng)工程
　　
　　面對這樣的情況，我認為先要從教師這個環(huán)節(jié)入手。俗話說：“不打無準備之仗�！币�想讓學生學到系統(tǒng)知識，那么教師就應該做好系統(tǒng)知識傳授的準備工作。不然，一切都是空談。結合我校實際，我提出自己的八字設想：統(tǒng)籌安排，分工合作。就是在教導處或科組長的統(tǒng)籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時間創(chuàng)建這個系統(tǒng)，再用一年時間實踐和檢驗這個系統(tǒng)，之后的時間邊拓展邊完善這個系統(tǒng)。期間要形成書面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個環(huán)節(jié)。
　　
　　1. 語文教師分工合作，制訂好作文教學提綱
　　
　　雖然《初中語文新課程標準》上有總目標和具體目標，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學范例，但是我覺得前者顯籠統(tǒng)，后者不夠系統(tǒng)具體，實際操作起來會不方便。所以語文老師有必要做到“三結合”，即結合標準、結合教材、結合實際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執(zhí)行的。要寫真情實感，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生的感受、體驗和思考并付諸表達。培養(yǎng)學生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執(zhí)行的。主要就是寫作技法的學習，謀篇布局、立意選材、開頭結尾、過渡銜接等。
　　
　　2. 教師分工合作，完善好教學資料的收集和整理
　　
　　在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點安排好每位教師需要收集和整理的教學資料，并編成課時教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。
　　
　　3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學的工作
　　
　　有了各年級的作文教學教案，下面關鍵就是執(zhí)行了。在教導處或語文科組長的統(tǒng)籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學年完成制定好的課時教學任務，并做好教學后記。教導處和科組長也需安排每位教師一定的作文教學公開課，既做到了監(jiān)督又促進了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語文教師的總結。用一兩年的時間檢驗完善這個系統(tǒng)。
　　
　　綜上所述，語文教師，作為課前的主導者，課中的引導者，如果在作文教學中存在不成系統(tǒng)的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環(huán)節(jié)做好了，才能更好地去完善我們的作文教學系統(tǒng)，全面提高學生初中階段的作文水平。
　　
　　參考文獻：
　　
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