試談初中物理教學(xué)藝術(shù)論文

　　試談初中物理教學(xué)藝術(shù)
　　
　　四川省樂山市沙灣區(qū)太平中學(xué) 王易榮
　　
　　初中物理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)需要智慧的創(chuàng)造和實(shí)踐。掌握了這門藝術(shù)，就可以使物理課堂滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激發(fā)起他們高亢的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求教師要辯證的處理知識與能力、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、情操等方面得到的發(fā)展。因此，教師掌握嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，是提高物理教學(xué)的有效手段�，F(xiàn)在此談一談物理教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)。
　　
　　一、激發(fā)求知欲望
　　
　　教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)他們暢游迷幻的物理世界，品味物質(zhì)世界的神奇和魅力，從而使他們獲得知識技能，并不斷熱情高漲地去探索未知的知識世界。
　　
　　1.情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。八年級的學(xué)生，剛接觸物理學(xué)，頭腦中對物理知識的了解總殘留著一些“前科學(xué)概念”的印象。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃水槽裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，然后教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在魚的上方，正在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，老師這時(shí)因勢利導(dǎo)，接著說：“要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)‘光的折射’現(xiàn)象�！睂W(xué)生因此而進(jìn)入情境，將枯燥的光學(xué)原理融入日常生活中，空洞陌生的實(shí)驗(yàn)變成簡易實(shí)驗(yàn)，這樣就符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中注意力，這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)和興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。
　　
　　2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。教科書呈現(xiàn)的知識，通常是經(jīng)過實(shí)證的已有定論的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺�，把自己�?dāng)成接受知識的容器，而是要以他們自己的認(rèn)知水平、心智機(jī)能為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激發(fā)起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，對物理知識的理解，它應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自己思考，自己探索，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重發(fā)現(xiàn)”的過程。“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)突顯自己的主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體位置上，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。如教學(xué)“密度”時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對教材可以創(chuàng)作性的處理，而不必程式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)一一探索貫穿全課，首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小、顏色不同的金屬塊，問學(xué)生能否有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，教師可以因勢利導(dǎo)，與學(xué)生一起共享探索的成果：鑒別物質(zhì)，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)生進(jìn)行分步誘導(dǎo)啟發(fā)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系。教師此時(shí)不必忙于對學(xué)生的否定，相反，教師可以半信半疑地指出：是否成正比關(guān)系，還必須通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算才能下結(jié)論。這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，先創(chuàng)設(shè)情景置疑，然后讓學(xué)生大膽猜想，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證猜想，最后發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　
　　二、精心呵護(hù)，春風(fēng)化雨
　　
　　課堂提問是教師檢查教學(xué)效果的又一重要環(huán)節(jié)，從學(xué)生的答問中教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成敗，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。其實(shí)在課堂提問中有較深的教學(xué)藝術(shù)，教者如果能夠掌握其中的要領(lǐng)也會(huì)收到意想不到的效果。教師們都有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生較完美的回答上了你的課堂提問后，教室內(nèi)是一片歡聲笑語，回答問題的學(xué)生肯定能得到你的贊許，他會(huì)從你的表揚(yáng)聲中進(jìn)一步獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)會(huì)更加努力，學(xué)習(xí)激情也會(huì)高漲。但是，當(dāng)學(xué)生回答不上你的提問或回答錯(cuò)了你的提問而面紅耳赤的時(shí)候你將如何呢？多數(shù)教者們都會(huì)采取給一個(gè)小小的手勢讓學(xué)生坐下，既不批評，也不表揚(yáng)。這對學(xué)生是一種無形的傷害。我們不妨采用一位大師的做法——他輕輕的走到學(xué)生面前說：孩子，沒關(guān)系，課堂本身就是讓你出錯(cuò)的地方。毛澤東同志也有過“錯(cuò)誤和挫折教訓(xùn)了我們，使我們變得更加聰明起來”的精辟的論述。導(dǎo)師的教誨和大師的做法既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又能鼓舞學(xué)生重新探索知識的勇氣。
　　
　　三、事無巨細(xì)，潤物無聲
　　
　　學(xué)生知識的獲得需要實(shí)踐，而學(xué)生的實(shí)踐就是作業(yè)，因此批改作業(yè)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。許多教師都能認(rèn)真的把握住這一環(huán)節(jié)。尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師更是如此。在批改作業(yè)的方式方法上，教師們是百花齊放，推陳出新。歸納其方法不過是對做正確的地方劃個(gè)√，錯(cuò)誤的地方打個(gè)×，再細(xì)一點(diǎn)的做法也不過是在錯(cuò)的地方畫上一兩根紅線，引起學(xué)生的注意，在精彩的部分旁邊加上一些贊美的詞匯。如果我們的教育者除了這些以外，給學(xué)生一個(gè)等級評價(jià)，對做得好的作業(yè)給個(gè)A﹢，較好的給個(gè)A，即使做得最差也不能給C，也應(yīng)該給個(gè)B‐。這些看起來簡單的符號，卻能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的震動(dòng)。好的學(xué)生會(huì)更加努力，較差的學(xué)生也不會(huì)氣餒，而會(huì)迎頭趕上。因?yàn)槌踔袑W(xué)生他們的年齡和天性，決定了他們渴望得到老師的鼓勵(lì)。忠言逆耳在這里應(yīng)該畫上休止符，甜言蜜語才是這里的用武之地。
　　
　　智者用心去做事，愚者用力去做事。教師是人類靈魂的工程師，在教學(xué)的過程中是智者還是愚者是顯而易見的。教學(xué)的舞臺，正像春天里的百花園，教師的教學(xué)方法就像花園里的花朵，沐浴著同樣的陽光和雨露，同時(shí)，又因花的種類不同而綻放不同的花香。我們在欣賞大自然美景的時(shí)侯，其實(shí)是在細(xì)心品味著每一種花的芬芳。羅丹有一名言“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！蔽锢斫虒W(xué)同樣如此。要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美麗光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)之美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化地受到物理美學(xué)的陶冶，這就是物理教學(xué)的藝術(shù)。