淺談初中生物課程的探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

　　淺談初中生物課程的探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
　　
　　內(nèi)蒙古呼和浩特市34中 張春玲
　　
　　研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究所必須的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和改進(jìn)，全面激發(fā)學(xué)生潛能，要求學(xué)生有所創(chuàng)新，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。
　　
　　在初中生物教學(xué)中如何開展以解決問題為中心的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，這已成為新一輪課程改革的熱點(diǎn)問題。圍繞這一熱點(diǎn)問題，我進(jìn)行了思考與初步實踐。
　　
　　一、研究性學(xué)習(xí)的一般程序
　　
　　研究性學(xué)習(xí)一般以小組合作為基本組織形式，其教學(xué)的一般程序如下：提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計探究方案→實驗驗證假設(shè)→分析驗證過程及結(jié)論→表達(dá)和交流。在這些程序中始終貫穿著創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
　　
　　1.提出問題。問題是創(chuàng)新的源泉。在以往生物教學(xué)中多是由教師提出面小、狹窄的問題，學(xué)生進(jìn)行解疑，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的發(fā)展。學(xué)生是“有思想、有個性”的人，對生命現(xiàn)象的好奇心促使他們會產(chǎn)生定向的探究反射，也就存在許多發(fā)自內(nèi)心的疑問，如：花為什么五顏六色而葉片是綠色的？魚為什么生活在水中？鳥為什么能飛？等等。這些問題的出現(xiàn)往往激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而向往自己能親自解決。因此，在生物教學(xué)中，教師不應(yīng)“圈地為牢”，限制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，相反應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位、主動精神，創(chuàng)造民主平等的地位，使學(xué)生有獨(dú)立獲取知識的權(quán)利，允許和鼓勵學(xué)生敢于提出問題，敢于面對要解決的問題，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。問題可以是教材中要求學(xué)生探究的問題，也可以是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。所提出的問題要使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，難度不能太大。
　　
　　2.作出假設(shè)和設(shè)計方案。根據(jù)已有的信息，學(xué)生對問題的結(jié)論提出可能的假設(shè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，優(yōu)化設(shè)計，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。學(xué)生在提出問題后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題提出假設(shè)性的理論，假設(shè)僅僅是嘗試性的解釋和推測，因此教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查閱最新的知識動態(tài)，對各個實驗進(jìn)行觀察探究，使學(xué)生能設(shè)計出相應(yīng)的最佳實驗方案去驗證假設(shè)，進(jìn)而解決問題。學(xué)生在設(shè)計中難免有不合理甚至錯誤的地方，教師不必急于指正，而是讓學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)、糾正，從中尋找正確答案。生物學(xué)實驗不能只求循章辦事，應(yīng)該提倡創(chuàng)新。我將驗證性實驗和探索性實驗結(jié)合起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　
　　3.實驗驗證假設(shè)。學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案，通過實驗、觀察、調(diào)查等多種途徑來獲得事實和證據(jù)，具體包括實驗操作、記錄實驗結(jié)果，收集資料、數(shù)據(jù)等步驟。在這個階段，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶嶒灄l件，幫助學(xué)生順利完成研究性活動。探究是學(xué)生在生物實驗中的操作活動，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新操作能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，由于是學(xué)生獨(dú)立操作，因而教師應(yīng)特別注意學(xué)生的操作活動，及時反饋信息，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識規(guī)律的探究過程和思維坡度，使學(xué)生敢于改進(jìn)和革新，不被現(xiàn)有的實驗條件限制，又能沿著科學(xué)道路探究，這樣才能使其創(chuàng)新操作能力得到有效發(fā)展。同時注意經(jīng)常鼓勵學(xué)生不要因一、二次的錯誤而氣餒，更不要因一、二次的失敗而放棄，幫助學(xué)生分析錯誤之處，失敗之因，讓其逐漸形成堅忍不拔之精神，要能經(jīng)受挫折，承受失敗。從而能使學(xué)生的求異、發(fā)散、懷疑、否定等創(chuàng)新思維在假設(shè)理論設(shè)計方案中充分地發(fā)揮、運(yùn)用和展現(xiàn)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生不懈探究精神，提高創(chuàng)新操作能力和創(chuàng)新精神。
　　
　　4.分析驗證過程和結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實驗記錄進(jìn)行判斷、分析，得出結(jié)論。如果所作的假設(shè)被得出的結(jié)論所驗證，則可撰寫研究報告；如果所作的假設(shè)不能被得出的結(jié)論所驗證，則可提出新的假設(shè)，重新設(shè)計探究方案。
　　
　　5.表達(dá)和交流。引導(dǎo)學(xué)生整理信息，撰寫探究報告，交流探究過程和研究如果。各個課題組在信息加工的基礎(chǔ)上，完成實驗報告，并在課堂上向全班同學(xué)匯報探究過程及結(jié)果，著重說明實驗結(jié)果是否支持本組的假設(shè)，得出什么結(jié)論。學(xué)生對探究過程及結(jié)果進(jìn)行互評，教師對探究過程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，分析并對照實驗的優(yōu)缺點(diǎn)。通過互評和點(diǎn)評進(jìn)行交流研討，各課題組分享成果，進(jìn)行思維碰撞，取得共識。
　　
　　二、兩點(diǎn)思考
　　
　　1.要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。因為創(chuàng)造始于質(zhì)疑，研究性問題在質(zhì)疑中產(chǎn)生。沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會質(zhì)疑，就不會有思考，就不會有探索。問題與質(zhì)疑是研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，解決問題的欲望是研究性學(xué)習(xí)的動力。
　　
　　2.要鼓勵學(xué)生自主參與，積極體驗。鼓勵學(xué)生在實驗課前預(yù)習(xí)時要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如本實驗為何要采用這樣的方法？能否采用其它方法？實驗材料是否可以替代？等等。還應(yīng)鼓勵學(xué)生查閱課外資料，設(shè)計相關(guān)實驗進(jìn)行探索、嘗試、驗證。學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，主動參與探究的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。