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低年級寫話教學的誤區(qū)與對策
低年級寫話教學的誤區(qū)與對策范霞
目前，低年級寫話教學存在很多誤區(qū)：寫話內容脫離學生生活，沒有趣味性；寫話目標不明確，沒有層次性；寫話指導流于形式，缺乏有效性；寫話評價方式單一，沒能關注個體性。本文圍繞低年級寫話教學的誤區(qū)和對策進行具體闡述，期望低年級寫話教學能更有效，更實在，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
誤區(qū)一：無源之水，無本之木
新課程實施以來，不少低年級語文老師開始關注學生寫話能力的提高，只要看到教材中有可寫的內容，就讓學生試著寫。以蘇教版小學語文第四冊教材為例，第一單元《識字1》-教完，有的老師就忙著布置學生以《春節(jié)》為題寫話；第二單元《春雨》一教完，就叫學生寫《春天》；第三單元口語交際《學會勸阻》一教完，就讓學生以此為題寫話。寫話內容過于依賴教材，缺乏生成，學生怎么可能寫出靈動的語言來？
策略一：依托生活，注重趣味
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是學生寫話的源頭活水。低年級寫話內容應豐富多樣，注重生活化和趣味性。寫話內容從學生生活中來，學生才會有話可說，寫得精彩。
記得那天中午走進教室，就發(fā)現(xiàn)學生們跟往常不太一樣，幾個學生七嘴八舌地說著他們的新發(fā)現(xiàn)。順著他們手指的方向，我看到教室雪白的天花板上似乎有一團深紅色的東西。上午還沒有，是什么時候上去的呢？“那是什么？”“是蟲子！蟲子！”調皮的王輝伸長脖子第—個喊了起來。其他幾個學生也坐不住了，紛紛離開自己的位置，站在離它最近的地方，小聲猜測著……何不將這意外出現(xiàn)的小東西作為寫話資源？于是，我引導學生帶著好奇心仔細觀察，大膽想象，經過一番仔細的觀察和激烈的討論，學生的寫話“出爐”啦！
“水本無波，相蕩而起漣漪；石本無華，相擊而生火花”，學生的情感要在適當?shù)纳钋榫持胁拍鼙稽c燃，被激活。生活中處處充滿著有趣的話題。教師要做個有心人，不斷挖掘生活中的素材。有了教師的有效引導，寫話就能變“無趣”為“有趣”，變“平淡”為“生動”了。
誤區(qū)二：流于形式，雜亂無序
曾經聽到一位老師是這樣指導學生寫《我最喜歡的游戲》的：“小朋友，你玩過哪些游戲？”學生紛紛發(fā)言，有的說玩過“老鷹捉小雞”，有的說玩過“切西瓜”，有的說玩過“警察抓小偷”，接著老師說：“請你選擇一個有趣的游戲寫下來，要注意寫清楚游戲的名稱和方法�！苯又鴮W生就開始抓耳撓腮，冥思苦想了�？墒菍W生并不明白要先寫什么，后寫什么，寫出的東西顛三倒四，前后次序混亂，詞不達意。這樣流于形式的寫話指導，沒有范例的學習和方法的感悟，怎么能有效提高學生寫話水平呢？
策略二：分層推進，目標明確
新課程標準下的低年級寫話教學要求學生能夠“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，能夠“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，能“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。
低年級學生剛開始寫話，教師的寫話指導要有計劃，有目的，做到分層推進，循序漸進，先激發(fā)學生的寫話興趣，再逐步提高他們的寫話水平。一年級上學期，學生學完拼音后，可以嘗試讓他們用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，指導他們把一句話寫通順，寫完整(語文教學論文 adivasplayground.com)；一年級下學期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標點，指導他們能寫好兩三句話；二年級上學期做到寫話有條理，指導他們留心觀察，注意細節(jié)，用上閱讀和生活中學到的詞語；二年級下學期做到有想象，有創(chuàng)新，具體生動，指導他們把自己想說的話有條理地寫出來，能寫一段通順的話。
寫話時，教師要幫助學生理清思路，適當點撥，啟發(fā)想象，及時捕捉精彩用語，積累詞句；指導學生完整地說，最后寫下來，以提高寫話的實效性。例如我在指導學生寫《我長大了做……》時，是這樣指導的。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
小朋友，你們每天都和爸爸媽媽在一起生活，那么你們知道爸爸媽媽是做什么工作的嗎？你長大了想做什么呢？這節(jié)課，我們就來聊一聊，寫一寫：我長大了做什么。
二、指導說話，明確方法
鼓勵學生先說好一句話，接著說好兩句話。教師尊重每一個學生的想法，適當引導，以評價的方式拓展這項工作的相關詞語，如“治病救人、教書育人、為國爭光、奇思妙想”等等。接著范例引路，播放錄像短片，讓學生明白皓皓先說什么，后來又說了什么，知道皓皓想做小丑的三個原因。接著指導學生自由說，同桌互說，推薦學生上臺說，其他學生來補充，在交流討論中，要求學生把話說完整，說清楚。
三、指導寫話，展示佳作
把自己想說的話寫下來，做到前后連貫，句子通順，能用上平時積累的好詞佳句就更棒啦！
誤區(qū)三：無米下鍋，不見成效
下面就以上個月我執(zhí)教的兩次寫話指導課《我長大了做……》為例來說這個問題。有一個班級，沒幾個學生會說幾句完整的話，更別說寫了；有一個班級的很多學生說話都特別生動有條理。同樣的老師，同樣的教案，在不同的班級上，學生的表現(xiàn)為什么會有著天壤之別呢？筆者認為這和孩子平時的積累有關。不重視閱讀積累的班級，學生語言表達能力差，話都說不連貫，寫話更是顛三倒四，讓人讀了摸不著頭腦。注重閱讀的班級，學生往往思維活躍，妙語如珠，有說不完的話，寫話也是得心應手，條理清晰，詞句表達也是恰到好處。
策略三：廣泛閱讀，厚積薄發(fā)
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生廣泛閱讀，詞匯量大了，寫話能力就會不知不覺地提高。
“千里之行，始于足下”，教師要抓住課堂上一切機會，鼓勵學生閱讀，積累好詞佳句。“讀書破萬卷，下筆如有神”，課內閱讀積累是遠遠不夠的，還必須向課外延伸，促進學生主動學習，使寫話教學過程變得更開放，更有活力。
進入一年級下學期，我布置“小蜜蜂們”輪流將自己搜集或創(chuàng)作的好詞佳句寫在“每日積累”專欄里，由“小蜜蜂”定時發(fā)布，組織大家閱讀積累，形成濃郁的學習氛圍。經過一段時間的訓練，學生的寫話真讓我愛不釋手呢！“竹林里有兩只又白又胖的大熊貓。一只正在曬太陽，一會兒伸伸懶腰，一會兒挺著個大肚子打幾個滾兒，可愛極了！另一只在吃竹葉，一邊吃，還一邊看著游人，好像在說：‘哇！這些人的衣服好漂亮呀！可我只有黑白兩種顏色，要是我們也能穿上五顏六色的衣服，那有多好呀！”“‘你看，爸爸頭上系了塊舊毛巾，手里握把大笤帚，一會兒站在凳子上，一會兒爬到梯子上，爬上跳下，還真有點兒像孫悟空呢！”“我一定要找到筍！我找呀！挖呀！一鋤頭下去，挖不動了。我用手扒開土看了看，哇！一個可愛的小筍頭露出來了。我高興地大叫起來：‘哥哥，我找到筍了！’這筍還不小呢！我們一起用力把它挖了出來�？粗@支黃燦燦的筍，我心里樂開了花�！�
誤區(qū)四：粗枝大葉，忽視個體
傳統(tǒng)的評價方式就是優(yōu)等生大顯身手的舞臺，表揚誰，往往是老師說了算，學生處于被動接受的狀態(tài)。老師在表揚優(yōu)等生時，往往很少考慮到那些寫話能力差的孩子，甚至那些孩子的寫話會被當作反面教材進行誦讀，這極大損傷了孩子的自信心。這樣一來，大多數(shù)學生因擔心寫不好而產生畏懼心理，更加束手無策了。
策略四：多元評價，促進發(fā)展
評價的根本目的在于促進學生發(fā)展，寫話的目的不是為了選拔所謂的優(yōu)等生，而是為了促使每一個學生不斷進步。評價的內容應綜合考慮態(tài)度是否認真、格式是否規(guī)范、進步是否明顯、觀察是否細致、思考是否獨到、句子是否通順、想象是否合理等等。班上一個小朋友的寫話并不很出色，但每周都寫，于是我獎勵了他，還這樣寫道：“希望你能堅持寫下去，寫出心中最想說的話！”
學生升人二年級，我建立了班級博客，喜歡寫話的學生都可以往我的郵箱投稿。一段時間后，我會宣讀投稿數(shù)量多以及寫話質量高的“小作家”名單，并隆重頒發(fā)“小作家獎”。每次頒獎，孩子們都是那樣期待和幸福。更重要的是，學生、家長可以在博客上盡情欣賞學生習作，自主參與評價。評價主體從單向轉為多向，評價主體間還能互動，家長們紛紛在博客上留言，既激勵了孩子，又對他們充滿了期望！孩子們也欣賞著同伴的作品，躍躍欲試。在多元評價方式的促進下，孩子寫話的自信心更足了，參與寫話的孩子越來越多了，班級整體寫話水平得到了顯著提升。
總之，低年級學生寫話的內容必須注重生活化和趣味性；寫話的目標應明確，降低難度，分層推進；寫話的指導要到位，廣泛閱讀，厚積薄發(fā)；寫話的評價要多元化，促進每個學生的發(fā)展。這樣，我們的低年級寫話教學才能漸人佳境。
作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學語文教師，小學高級教師。
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