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例談對聯(lián)在初中語文教學中的運用
例談對聯(lián)在初中語文教學中的運用姚向英
對聯(lián)是我國獨有的文學樣式，不僅種類多，用途廣，而且內(nèi)容和語言風格豐富多樣，具有高度的藝術(shù)性，是我國文學苑囿中的奇葩。
對聯(lián)曾被謔稱為文字游戲，其中包含著諸多的游戲規(guī)則，這個特點符合青少年“樂嬉游而憚拘檢”的天性。在語文教學過程中引導(dǎo)學生欣賞對聯(lián)，了解作家，感知自然人文，頗有趣味。而學生撰寫簡單的對聯(lián)，又能打下用字、煉字、遣詞造句的語言功底，以自己獨特的富有個性的視角感知自然，感知文化，從而在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)語感，達到樂學之目的。
一、對聯(lián)涵泳，激活課堂，提高教學效率
1.導(dǎo)入新課，預(yù)熱課堂。用對聯(lián)導(dǎo)入新課，能起到預(yù)熱的作用。由于對聯(lián)本身所具備的對稱美、音韻美和意境美，很容易在學生的腦海中留下深刻的印象。導(dǎo)入新課，出示對聯(lián)，能把同學們的情緒一下子調(diào)動起來。如上錢泳的《治水必躬親》，為改變學文言文學生們急著記文章翻譯、機械理解文章情感和主題的現(xiàn)狀，我引入了海瑞寫的兩副對聯(lián)。
對聯(lián)一：政善民安歌道泰，風調(diào)雨順號時清。
對聯(lián)二：三生不改冰霜操，萬死常留社稷身。
課堂一開始，我就請學生把它們書寫在黑板上，相機出示，課堂頓時活躍了起來。有的學生說，這兩句話讀起來很順口；有的說，很對稱；有的學生問，“三生不改”是誰��？我因勢利導(dǎo)，問：“同學們，這兩副對聯(lián)是什么意思？”同學們熱情高漲，各抒己見。我及時表揚，繼續(xù)問：“同學們，想知道這兩副對聯(lián)是誰寫的嗎？為什么他能‘政善民安“不改冰霜操’呢？”“想知道！”同學們異口同聲地帶著笑容回答，就這樣通過對聯(lián)導(dǎo)入新課，直接切入課文。
2.介紹作者，言簡意賅。經(jīng)典詩文的作者介紹是理解文章的重要抓手，可我們往往習慣于介紹作者的生平，在課堂上讀一遍，或者是讓學生自己去上網(wǎng)搜索。一次我聽公開課《再別康橋》，上課老師單單介紹徐志摩就用了近15分鐘時間，不外乎是徐志摩的生平、身份、求學經(jīng)歷、海外深造、感情花絮等。他可能是為讓學生在全面了解作者后能更好地理解文章，可恰恰因作家經(jīng)歷豐富，介紹起來文字繁多，學生聽完后反而一頭霧水，抓不住詩歌的精髓。而我上這篇文章時另辟蹊徑，通過對聯(lián)進行介紹，既全面，又言簡意賅。
兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再尋；
一聲何滿，九點齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒。
這是郁達夫先生給徐志摩寫的挽聯(lián)，上聯(lián)寫徐志摩一生主要貢獻以及與己的情誼和志趣；下聯(lián)寫詩人逝世前后的情景，寄托了作者對徐志摩慘死的悲痛和對摯友的深情。
同時我還介紹了蔡元培寫的挽聯(lián)：
談?wù)撌窃�，舉動是詩，畢生行徑都是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；
乘船可死，驅(qū)車可死，斗室坐臥也可死，死于飛機偶然耳，不必視為畏途。
蔡先生感嘆徐志摩的一生是詩人的一生，是詩意的一生。我就勢引導(dǎo)學生在《再別康橋》中去追尋詩人心靈深處的一處溫柔，它如同天空的云淡風輕，會觸動每一個靈魂。就這樣通過對聯(lián)教學，起到了意想不到的效果。
3.拓展課文，增添情趣。在語文課堂教學過程中，通過對聯(lián)拓展課文，能喚起學生學習的主動性，活躍學生的學習情緒。如上《核舟記》時，為了讓同學們更好地了解蘇軾與黃庭堅、佛印的生活趣事和深厚感情，我引用了相關(guān)的對聯(lián)故事。
佛印和尚好吃，每逢蘇東坡宴會請客，他總是不請自來。有一天晚上，蘇東坡邀請黃庭堅去游西湖，船上備了許多酒菜。游船離岸，蘇東坡笑著對黃庭堅說：“佛印每次聚會都要趕到，今晚我們乘船到湖中去喝酒吟詩，玩?zhèn)�痛快，他無論如何也來不了啦�！闭l知佛印和尚老早打聽到蘇東坡要與黃庭堅游湖，就預(yù)先在他倆沒有上船時，躲在船艙板底下藏了起來。
明月當空，涼風送爽，荷香滿湖，游船慢慢地來到西湖三塔，蘇東坡把著酒杯，捻著胡須，高興地對黃庭堅說：“今天沒有佛印，我們倒也清靜，先來個行酒令，前兩句要用即景，后兩句要用“哉”字結(jié)尾。”黃庭堅說：“好吧！”蘇東坡先說：
浮云撥開，明月出來；
天何言哉？天何言哉？
黃庭堅望著滿湖荷花，接著說道：
蓮萍撥開，游魚出來；
得其所哉！得其所哉！
這時候，佛印在船艙板底下早已忍不住了，一聽黃庭堅說罷，就把船艙板推開，爬了出來，說道：
船板撥開，佛印出來；
憋煞人哉！憋煞人哉！
蘇東坡和黃庭堅看見船艙板底下突然爬出一個人來，嚇了一大跳，仔細一看，原來是佛印，又聽他說出這樣的四句詩，禁不住都哈哈大笑起來。
同學們聚精會神地聽著，臉上露出會意的微笑。
二、搜集對聯(lián)，實踐創(chuàng)作，浸潤傳承文化
教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，學生是語文學習的主體，教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。在課堂和課外實踐過程中，我充分利用對聯(lián)的搜集和創(chuàng)作，浸潤其中，從而調(diào)動學生們的學習積極性，傳承中華文化。
1.課堂呈現(xiàn)，課文聯(lián)動。如學了朱自清先生的《背影》，學生收集并展示了與《背影》和朱自清有關(guān)的對聯(lián)。有馮友蘭先生撰寫的：
人間哀中國，破碎河山，又損傷背影作者；
地下逢一多，辛酸論話，應(yīng)惆悵清華文壇。
袁敦禮撰寫的：
至性懷親留背影，
大文傳世見心聲。
郝御風撰寫的：
夫子最堪思，豈止人間傳背影；
高墻已不見，忍從言表憶傳風。
課堂上，同學們呈現(xiàn)搜集到的與課文有關(guān)的對聯(lián)都很積極，他們?yōu)樽约旱男量鄤趧拥玫嚼蠋熀屯瑢W們的肯定而高興，一改沉悶的課堂氣氛，課堂效果也隨之提高。
2.師生合作，升華主題。讓學生創(chuàng)作對聯(lián)，更能挑戰(zhàn)學生的思維創(chuàng)造力，引起探求和解決的欲望，在充滿挑戰(zhàn)的同時又具趣味，從而感受著對聯(lián)中包含的文化積淀和審美趣味。
在感受文章的內(nèi)容和主題時，我經(jīng)常師生合作，一起創(chuàng)作對聯(lián)。在上完《三峽》一課時，老師出上聯(lián)；觀夏水漫至山陵；有學生對：覽飛瀑懸掛林間；還有生生互對：樹榮草茂春秀麗，山險水急夏奔流。
3.課外實踐，創(chuàng)作賞析。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分利用文本資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。學完了誦讀欣賞中的《對聯(lián)六副》，我建議學生在父母的陪同下，利用周末或者長假去游覽太倉名勝古跡。一個階段下來，學生收集了很多關(guān)于太倉名勝的對聯(lián)。
我想，老師只要不斷地讓學生涵泳對聯(lián)，開展各種有關(guān)對聯(lián)的語文綜合實踐活動，努力讓對聯(lián)這一民族傳統(tǒng)文化在語文教學中融入時代特色、時尚氣息，就一定能讓這朵奇葩煥發(fā)出新的生命活力。
作者簡介：江蘇省太倉市實驗中學語文教師。
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