別讓“批注”成為裝飾

　　別讓“批注”成為裝飾
　　
　　作者/董 萍
　　
　　筆者有幸參加了全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動�？v觀整個比賽，中高段的閱讀課中幾乎都有這樣的環(huán)節(jié)：請認(rèn)真閱讀課文，在空白的地方做做批注，寫下自己的感受。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，但是學(xué)生自主閱讀、做好批注以后，卻大多并未得到及時的反饋或指導(dǎo)，因此，“做批注”似乎成了課堂的一種裝飾品。
　　
　　其實，有效地引導(dǎo)學(xué)生做批注，繼而讓接下去的教學(xué)圍繞學(xué)生所做的批注展開，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使之終生受益。
　　
　　一、圈圈點點，提煉文本信息
　　
　　有的課文語言優(yōu)美、情節(jié)生動，有的課文則表達(dá)特色顯著。在閱讀之前，教師可以提示學(xué)生將有用的信息標(biāo)注出來。比如《一面五星紅旗》《中彩那天》等情節(jié)性較強的課文，可以讓學(xué)生標(biāo)注出文章所寫的時間、地點、人物，簡單地在書上注明事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而有效地提煉出文本的主要內(nèi)容。在教學(xué)類似《長城》《頤和園》《山中訪友》《草蟲的村落》等寫景的文章時，則可以讓學(xué)生通過圈畫句子，思考文章的寫作順序、描寫方法及運用的典型的修辭手法，將自己的收獲寫在旁邊。學(xué)生在擁有足夠閱讀時間的同時，也能在方法的指引之下，最大限度地獲取文本的信息。
　　
　　二、質(zhì)疑問難，探究文本奧秘
　　
　　在閱讀教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問并指導(dǎo)批注：你有哪些覺得不明白的詞語？哪個字比較難寫？讀了文章，你有什么問題嗎？繼而給予學(xué)生充分的閱讀時間。教師在這段時間可以在巡視中發(fā)現(xiàn)問題。對個性問題或淺顯問題，教師可以做單獨指導(dǎo)和交流，隨機解決。我在執(zhí)教二年級的《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時，讓學(xué)生動筆寫寫：“讀了這首詩歌，你有什么發(fā)現(xiàn)？可以圈圈畫畫，也可以寫一寫�！�
　　
　　學(xué)生邊閱讀邊批注以后，有了很多發(fā)現(xiàn)：
　　
　　生：這首詩歌中，有許多字都帶有“ao”這個讀音。
　　
　　生：我也發(fā)現(xiàn)了，這些字都出現(xiàn)在句子最后。
　　
　　師：你真善于發(fā)現(xiàn)。這就是詩歌的押韻。
　　
　　生：我發(fā)現(xiàn)每一段都是一問一答。
　　
　　生：我發(fā)現(xiàn)了一個問題：這里的“紅領(lǐng)巾”都有雙引號。
　　
　　師：你們很會動腦筋。我們一起來看看這些問題吧。
　　
　　三、書寫補白，表達(dá)內(nèi)心感受
　　
　　中高段的學(xué)生往往對文本有著獨特的感受，教師在要求學(xué)生做批注時，除了引導(dǎo)他們進(jìn)行內(nèi)容的獲取以外，還可以鼓勵他們寫下自己的感受。這是一個和文本直接對話的過程，可以聚焦到前一環(huán)節(jié)中獲取的信息上，在那些感人的、優(yōu)美的、有特色的句子旁寫下自己的感受。
　　
　　在交流時，教師要鼓勵學(xué)生把自己所寫的批注與大家分享，并在此過程中加以點撥、指導(dǎo)。我在教學(xué)三年級《美麗的小興安嶺》第二段時，讓學(xué)生圈一圈：“這段寫了哪些景物？畫出你覺得用得好的詞語，在旁邊簡單地寫寫好在什么地方。”學(xué)生自主閱讀后，全班進(jìn)行交流。
　　
　　師：讀了第一段，你圈出了哪些景物？
　　
　　生：這一段寫了樹木、溪水和小鹿。
　　
　　師：你覺得哪些詞語用得很好？說說你的收獲吧。
　　
　　生：我覺得“抽出”用得很生動。
　　
　　師：還有誰有同感？
　　
　　生：我也覺得這個詞語好，把樹木在春天生長的狀態(tài)寫出來了。
　　
　　師：真了不起，你感受到了生命的力量。還有誰想說？
　　
　　我們在鼓勵學(xué)生寫下自己感受的同時，也要給他們提供交流的平臺，使他們敢于發(fā)表自己的見解，表達(dá)內(nèi)心真實的感受。
　　
　　在閱讀課堂上，批注是聯(lián)結(jié)教師、文本和學(xué)生的最好的橋梁。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會批注，更要通過批注走進(jìn)其內(nèi)心世界，教會他們閱讀的方法。
　　
　　（作者單位：浙江湖州市織里實驗小學(xué)）

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