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淺論幼兒園繪畫(huà)教學(xué)
淺論幼兒園繪畫(huà)教學(xué)李杞華
廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖街道中心幼兒園(518111)
【摘要】繪畫(huà)教學(xué)是幼兒園美術(shù)課程中最重要的部分,是藝術(shù)教育的一種形式,藝術(shù)教育的目標(biāo)要讓幼兒能“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參加藝術(shù)教育活動(dòng),并能大膽地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)”“避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果,而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”。本研究以幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)個(gè)案為內(nèi)容,通過(guò)對(duì)幼兒園教師及繪畫(huà)課堂進(jìn)行調(diào)查研究,并作出分析 。
【關(guān)鍵詞】?jī)和L畫(huà);美術(shù)教育;主題教學(xué)
1研究幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)的目的
幼兒繪畫(huà)教育在老師眼中,是幼兒身心得到全面發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)造能力的重要手段。在孩子眼中,是表達(dá)自己內(nèi)心世界的無(wú)聲語(yǔ)言。借助繪畫(huà),幼兒把自己心理上的需要,情緒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)了解表達(dá)出來(lái)。教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要,對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。新的《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出:教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性開(kāi)展工作的過(guò)程,教師要作為幼兒活動(dòng)中的引導(dǎo)者、支持者和合作者。
當(dāng)前幼兒繪畫(huà)活動(dòng),教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技能,臨摹使兒童診斷自己的作品是“難看的和不準(zhǔn)確的”,使兒童形成對(duì)范畫(huà)的依賴,使孩子們失去了自己的繪畫(huà)語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格,成人的眼光評(píng)價(jià)幼兒的作品,導(dǎo)致多數(shù)幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)限制幼兒的想象力和創(chuàng)作力,扼殺幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的興趣。
臨摹教學(xué)在實(shí)踐中加以否定,取而代之是幼兒自主性繪畫(huà),存在 “放羊式”教學(xué),有些幼兒什么也畫(huà)不出來(lái),本身缺乏一定的技能。 “怎樣進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)”“怎樣讓幼兒的畫(huà)有個(gè)性、有靈性”,基于以上背景,本研究通過(guò)平湖幼兒園繪畫(huà)觀察記錄,分析幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)個(gè)案,討論存在問(wèn)題,原因在哪里,如何解決問(wèn)題,本人從事幼兒教育十五年,帶著此疑惑,總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn),更好地開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)有目的,有效,不盲目,不盲從,在新的教學(xué)形式下更有效地開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)。
2本研究的思路和方法
本研究從幼兒園繪畫(huà)觀察記錄分析問(wèn)題,教師問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法(幼兒教師對(duì)于幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、幼兒教師在繪畫(huà)活動(dòng)中的具體角色體現(xiàn)、幼兒教師應(yīng)具備的繪畫(huà)技能、對(duì)小、中、大班教法,區(qū)域繪畫(huà)教學(xué)進(jìn)行訪談)找出存在問(wèn)題,分析原因,提出自己一些看法,解決問(wèn)題的方法。
3教師問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果
據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì):課程開(kāi)設(shè)情況:每周課時(shí)6-8節(jié),繪畫(huà)課程每周一節(jié)。15%的老師認(rèn)為教學(xué)效果了好,54%的教師對(duì)繪畫(huà)教學(xué)效果不滿。
教學(xué)內(nèi)容:簡(jiǎn)筆畫(huà)包括蠟筆畫(huà)、水彩筆畫(huà)因工具簡(jiǎn)單,容易教授,簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在繪畫(huà)課程中占60.5%,、水粉畫(huà)課前準(zhǔn)備比較復(fù)雜,環(huán)境難以清理,水粉畫(huà)、印畫(huà)在繪畫(huà)課程中各占5%,印畫(huà)5%,水墨畫(huà)因0%,手工占20%。意愿畫(huà)10.5% 。
問(wèn)卷表明:教師傳統(tǒng)臨摹教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變,改變過(guò)去注重技能技法學(xué)習(xí)的片面做法,能注重過(guò)。能結(jié)合主題、生活中的材料進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。但是,基于組織原因?qū)е吕蠋熎蚝?jiǎn)筆畫(huà),基于教師自身能力導(dǎo)致國(guó)畫(huà)教學(xué)少之又少。
訪談表明:部分教師選用的教學(xué)方法多樣性,其中演示法和教授法觀察法比較常用,部分教師能夠靈活地選用教材,并對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充,有部分教師發(fā)現(xiàn)了一些新的教授內(nèi)容,但是沒(méi)有積累保存下來(lái)。
4幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)觀察分析
幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展各種形式的繪畫(huà)教學(xué),對(duì)平湖幼兒園繪畫(huà)教學(xué)各種形式開(kāi)展活動(dòng)觀察記錄,并進(jìn)行分析。
觀察對(duì)象:顏錦宏5歲
觀察時(shí)間:集體活動(dòng)時(shí)、自選活動(dòng)時(shí)、小組活動(dòng)時(shí)
觀察地點(diǎn):美術(shù)室、中三班教室
觀察實(shí)錄(一)
集體活動(dòng)時(shí),美術(shù)室老師出示三幅小朋友畫(huà)好的范畫(huà),介紹今天畫(huà)的是《瘋狂的頭發(fā)》,畫(huà)中有兩個(gè)小朋友,頭頂上是水粉吹畫(huà)的爆炸頭發(fā),背景是蠟筆畫(huà)的綠色草地。教師在紙上示范畫(huà)一個(gè)圓圈,首先畫(huà)上眉毛,再畫(huà)上眼睛,鼻子,畫(huà)上有牙齒的嘴巴,畫(huà)上耳朵,接著畫(huà)脖子,再畫(huà)上身體。老師說(shuō):“現(xiàn)在可以裝飾他的衣服,還可以添上眼鏡,添畫(huà)其他!
小朋友們開(kāi)始作畫(huà)了,顏錦宏紙拿著筆和紙緊張地比劃著,半天不敢下筆。兩分鐘后,他開(kāi)始左顧右盼地看同伴作畫(huà),還是一臉茫然;他又抬頭看看老師的范畫(huà),終于下了一筆畫(huà)了一個(gè)小得不能再小的圓,又涂一下,改一下,終于把紙給畫(huà)破一個(gè)洞。他無(wú)奈地叫著:“老師,我的紙破了!
實(shí)錄(二):聽(tīng)說(shuō)自選活動(dòng)開(kāi)始了,顏錦宏眼里立刻放出了光彩,他迫不及待地坐到桌前,不一會(huì)就畫(huà)了一間房子,房子還有太陽(yáng)。一邊畫(huà),一邊叫我來(lái)看:“老師,你看,好不好啊。”嘴里問(wèn)你“好不好”,神情卻得意自信。畫(huà)好后要展示了,噢,忽然想起還可以再添點(diǎn)什么,又跑回去畫(huà)了。
實(shí)錄(三):今天的主題活動(dòng)“我的媽媽”是以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展的。老師提供了一張大白紙,提出每人可以在紙上任選一個(gè)位置畫(huà)出媽媽的頭部特征,并且以小組為單位組成一張大“照片”的建議。這個(gè)建議立刻受到大家的歡迎,小組成員立刻行動(dòng)起來(lái):商量布局、排列每人的位置、決定繪畫(huà)的先后次序等等。顏錦宏在小組中被安排在第一排先畫(huà),他拿起筆畫(huà)了一個(gè)大大的圓,說(shuō):“這是媽媽的頭!比缓笏^續(xù)創(chuàng)作,不一會(huì),媽媽的頭像完成了,頭發(fā)特別夸張,還戴了一幅彩色眼鏡。他卻認(rèn)為自己畫(huà)得很象,還興致勃勃地與同伴交流:這是誰(shuí)?
分析:
實(shí)錄一是幼兒園繪畫(huà)集體教學(xué),老師通常會(huì)選擇一些教學(xué)內(nèi)容,教孩子學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能,進(jìn)行傳統(tǒng)的繪畫(huà)技能學(xué)習(xí)課,以幼兒習(xí)得繪畫(huà)技能為目標(biāo),注重臨摹訓(xùn)練,教學(xué)內(nèi)容也按教師意圖基本固定,總體上可以說(shuō)是一種帶有封閉性的技法訓(xùn)練。
教師通過(guò)示范人物繪畫(huà),干巴巴地講每一筆畫(huà)在哪里,應(yīng)該怎樣畫(huà),繪畫(huà)要示明確,趣味性差,讓孩子進(jìn)行臨摹,孩子的作品基本上千篇一律,蒼白、程序化,缺少靈氣和創(chuàng)意的空間。幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà),不僅需要掌握繪畫(huà)技能,還需要理解繪畫(huà)對(duì)象,并對(duì)他(或它)們產(chǎn)生感情。
實(shí)錄(二)的情景,孩子已完全沉浸在創(chuàng)作的興趣中了,他們知道自己要畫(huà)什么,并努力嘗試最完善的表現(xiàn)方法,這就是孩子在繪畫(huà)中積極情感的一種外露,這說(shuō)明幼兒已有了要表現(xiàn)美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力,有一種努力表現(xiàn)和希望得到肯定的積極情感,這與實(shí)錄(一)中不得不按老師的畫(huà)去模仿的不愉快不愿意的繪畫(huà)相比,幼兒顯然更輕松、更自在、更樂(lè)于接受,畫(huà)起來(lái)可以按自己的想法來(lái)畫(huà)、因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,幼兒就是自愿的,教師在根據(jù)教學(xué)要求和幼兒的認(rèn)知水平上稍加啟發(fā)、引導(dǎo),幼兒就能按自己的理解,去大膽地表現(xiàn),對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),這樣的畫(huà)是美的,是寶貴的,因?yàn)樗漠?huà)中表現(xiàn)了孩子內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn),雖然在我們成人看來(lái)他的畫(huà)是如此稚拙,但是這卻是他所想表達(dá)的,所以成人在欣賞畫(huà)時(shí),除了欣賞美的形象、豐富的色彩變化之外,還常要了解這幅畫(huà)的時(shí)代背景,作者的作畫(huà)意圖,想象等,它是包含在畫(huà)面中作者內(nèi)心情感的反映。
在實(shí)錄(三)中,老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等的互動(dòng)平臺(tái),幼兒在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的情緒下,在良好、和諧的環(huán)境中,確實(shí)感到繪畫(huà)不是負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣,在繪畫(huà)中才能產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象,所以他才能性興致勃勃的投入到繪畫(huà)過(guò)程中,還運(yùn)用夸張的手法表現(xiàn)媽媽印象最深的部位,這也是一種創(chuàng)造,因?yàn)闆](méi)人要求他這樣畫(huà),而是幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)來(lái)理解、想象、創(chuàng)作。在這過(guò)程中,其思維是活躍的、態(tài)度是熱情的、情感是積極的。同時(shí),通過(guò)集體活動(dòng)與小組活動(dòng)、自選活動(dòng)中幼兒繪畫(huà)行為的對(duì)比可以看出:在小組活動(dòng)和自選活動(dòng)中,幼兒參與活動(dòng)的積極性更高,更有利于幼兒富有個(gè)性地創(chuàng)造和表達(dá)。
要學(xué)會(huì)改變教學(xué)方法,在第一節(jié)課前,教師可以告訴幼兒要繪畫(huà)的內(nèi)容,在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察所要畫(huà)的物體外形、特征、生活習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境,讓孩子對(duì)物體有所認(rèn)識(shí)。上課前不要急于示范,可以讓孩子談?wù)勊^察到的事物,他會(huì)怎么畫(huà),老師對(duì)幼兒所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),然后才開(kāi)始授課。
5對(duì)幼兒園繪畫(huà)教育活動(dòng)的思考與建議
5.1教學(xué)中未能從孩子角度出發(fā),忽略繪畫(huà)活動(dòng)創(chuàng)造性環(huán)節(jié)。
教師采用固定模式,提供的范例是只會(huì)模仿的樣本,不需經(jīng)過(guò)創(chuàng)造,只需模仿事例便可以直接地取得藝術(shù)成果。幼兒的認(rèn)知水平低,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏,教師未能選擇一些幼兒熟悉的感興趣的內(nèi)容,激發(fā)表現(xiàn)的欲望和能力。
5.2是教師在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中采取放任自流的態(tài)度,不給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助。
人的任何才能的獲得,遺傳(天賦)僅只是接受才能的基礎(chǔ),而思維、感覺(jué)、能力則是由后天的環(huán)境、教育等條件所決定的。馬克思指出:“每一種活動(dòng)(包括繪畫(huà)在內(nèi))的真正刺激是外界影響,是人的生活條件!币虼,如果對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程,不采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,不給予幼兒任何的刺激,幼兒就會(huì)因找不到表達(dá)所畫(huà)、所制作對(duì)象的形象方法,不能逐漸增加表達(dá)形象的細(xì)節(jié)部分,以致使他們所畫(huà)、所制作的作品與實(shí)物難以相一致。那將導(dǎo)致學(xué)習(xí)欲望的減弱,甚至使幼兒僅有的一點(diǎn)創(chuàng)作上的天真的獨(dú)特藝術(shù)見(jiàn)解和特殊造型枯竭。
5.3創(chuàng)設(shè)情境和美術(shù)氛圍的活動(dòng)環(huán)境和區(qū)域環(huán)境,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
打打破集體教學(xué)的模式,避免整齊劃一的“一刀切”,靈活地運(yùn)用小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自選活動(dòng)等形式,并為幼兒創(chuàng)設(shè)寬敞的活動(dòng)空間和操作臺(tái),適宜的自然光線或燈光,富有藝術(shù)氣息的室內(nèi)環(huán)境和裝飾,豐富多樣的富于美感的操作材料,如此富有藝術(shù)感的活動(dòng)空間與環(huán)境會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生藝術(shù)吸引力、感染力和影響力,可使幼兒受到美的熏陶,在良好、和諧的環(huán)境中,幼兒在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的情緒下,感到繪畫(huà)不是負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣,在繪畫(huà)中會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象。
5.4選擇與幼兒生活緊密相聯(lián)的素材,充分利用身邊的教育資源。
《新綱要》指出幼兒美術(shù)教育應(yīng)與幼兒的生活緊密相聯(lián),因?yàn)樯钍抢L畫(huà)的源泉,繪畫(huà)中的許多要素、法則,如色彩、點(diǎn)、線、面、對(duì)稱、比例等在大自然中,在我們的生活中都能找到他們的原型,因此在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)中,我們應(yīng)更多地幫助幼兒走進(jìn)他們的生活,觀察、感受生活中的千姿百態(tài),聆聽(tīng)大自然的各種聲音,發(fā)現(xiàn)大自然蘊(yùn)涵的美,以豐富幼兒的繪畫(huà)體驗(yàn),從而促使幼兒更好地進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。
例如:中班的寫(xiě)生畫(huà)“柳樹(shù)”,活動(dòng)前,教師可帶領(lǐng)幼兒到附近的村莊實(shí)地參觀,相信阿娜多姿的柳樹(shù)會(huì)使孩子們觸景生情,在我們驚嘆孩子們筆下的柳樹(shù)如此美時(shí),也感受了生活中美好事物的魅力;又如大班畫(huà)獅子的活動(dòng)中,教師引導(dǎo)幼兒觀察大量的獅子的生活圖片,在基本了解獅子的構(gòu)圖后,再引導(dǎo)幼兒嘗試用身體動(dòng)作去學(xué)一學(xué),去用心聆聽(tīng)他們的快樂(lè)與悲傷。有情感的創(chuàng)作才是動(dòng)人的創(chuàng)作,結(jié)果在繪畫(huà)時(shí)幼兒的畫(huà)面十分豐富,有的在樹(shù)林中休息,有的在喝水,有的在打架,有的在睡覺(jué),有的在生小獅子。同時(shí)教師可與孩子們一起將這些作品美化園內(nèi)環(huán)境,讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè),使幼兒懂得美術(shù)不僅能表現(xiàn)生活,更重要的是能美化生活,從而更好地激發(fā)孩子們的創(chuàng)作激情,引導(dǎo)孩子逐漸走向一種藝術(shù)化的生活。
《綱要》指出:“教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物作為探索的對(duì)象”。幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ),因此在活動(dòng)中我要提供給幼兒日常生活中,經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料,激發(fā)幼兒對(duì)材料的興趣和探索欲望在教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合教學(xué)主題活動(dòng),根據(jù)主題課程的特點(diǎn),提供美術(shù)活動(dòng)機(jī)會(huì)和豐富的材料可通過(guò)主題活動(dòng),開(kāi)展相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)。如主題活動(dòng)“落葉飄飄”“有趣的石頭”“小小蛋兒把門開(kāi)”,可讓孩子把玩樹(shù)葉、石頭、雞蛋的過(guò)程中,選擇不同繪畫(huà)材料(棉簽、顏料、油畫(huà)棒)進(jìn)行涂色,繪畫(huà)圖形、線條、圖案,提高了孩子繪畫(huà)技能,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,整個(gè)活動(dòng)孩子身心輕松、愉快。
5.5幫助幼兒獲得各種經(jīng)驗(yàn),豐富表象的儲(chǔ)存,通過(guò)借鑒和欣賞,提高幼兒多方位、多層次的藝術(shù)修養(yǎng)。
借鑒和欣賞是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是提高幼兒審美能力的過(guò)程。對(duì)不同畫(huà)種、不同技法的作品進(jìn)行臨摹,是一種行之有效的教學(xué)方式,但不是一味地臨摹,不是機(jī)械地重復(fù)別人的東西,而是幼兒自己特點(diǎn)的充分表現(xiàn),畫(huà)出有自己特色的畫(huà)才是最重要的。
我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言去表現(xiàn)繪畫(huà)作品,同時(shí)體驗(yàn)多種傳統(tǒng)技法的價(jià)值,兩者自然融合,才能畫(huà)出有創(chuàng)新、有創(chuàng)意的作品。欣賞是幼兒學(xué)習(xí)與比較的過(guò)程,幼兒欣賞名畫(huà)家的畫(huà)或中外優(yōu)秀幼兒繪畫(huà)作品,從中去發(fā)現(xiàn)、去辨別,并悟出道理,看誰(shuí)畫(huà)的顏色搭配好,誰(shuí)的畫(huà)構(gòu)圖有主有次,誰(shuí)的畫(huà)畫(huà)得更有趣、自己的畫(huà)有哪些不足。通過(guò)品評(píng),可使幼兒的自信心逐漸增強(qiáng),使欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力不斷提高。
5.6優(yōu)化手段,提高幼兒繪畫(huà)技能
目前,在美術(shù)教育中存在著兩種既相互對(duì)立又相互聯(lián)系的教學(xué)方式,使幼兒的創(chuàng)造想象被限制,創(chuàng)新能力受阻礙。其一:是“框架式”。這一方式主要是以臨摹為主,讓幼兒看老師的范畫(huà),依葫蘆畫(huà)瓢,過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本功、技能的訓(xùn)練。其二:是“涂鴉式”。這一方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的自然發(fā)展,放任自流,幼兒想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)。
基本技能技巧的學(xué)習(xí)是幼兒繪畫(huà)教育不可缺少的一部分,提高技能與培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力之間并無(wú)矛盾,關(guān)鍵是處理好兩者之間的關(guān)系。為了幫助幼兒掌握必要的繪畫(huà)技能,教師可以將繪畫(huà)初步技能的訓(xùn)練分為涂色練習(xí)、點(diǎn)、線、面等單元。例如對(duì)小班幼兒進(jìn)行“線條”的單元練習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容包括橫線、豎線、斜線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。將繪畫(huà)與游戲和故事結(jié)合起來(lái),安排“下雨了”(結(jié)合歌曲‘大雨和小雨’來(lái)添畫(huà)長(zhǎng)短不同的直線)、“美麗的格子布”(練習(xí)交叉線)“大河里的輪船”(添畫(huà)波浪線)、“小兔的青草地”(練習(xí)鋸齒線)、“小貓繞毛線”(練習(xí)螺旋線)等內(nèi)容。通過(guò)單元練習(xí),幼兒很快熟悉并基本掌握了“線條”這項(xiàng)基本技能。
合理使用范例,開(kāi)闊幼兒的視野。范例的正確使用也非常重要。在以往的教學(xué)過(guò)程中,范例確曾出現(xiàn)限制兒童思維與想象、扼殺兒童創(chuàng)造力的現(xiàn)象,但這并不是說(shuō)就應(yīng)完全杜絕這種形式,只要注意在教學(xué)中合理安排,恰當(dāng)使用,就能克服弊端,開(kāi)闊幼兒的視野,發(fā)揮應(yīng)有的積極意義。范例要有美感,有美感的作品才有學(xué)習(xí)和欣賞的價(jià)值,拙劣的、類似簡(jiǎn)筆畫(huà)這樣的作品不宜作為兒童學(xué)習(xí)的榜樣。范例的數(shù)量要適宜。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,范例只有一張,這大大束縛了兒童的創(chuàng)造力。如果我們每次繪畫(huà)活動(dòng)的范例數(shù)量不少于三張,而且這幾張范畫(huà)的難易程度盡量針對(duì)能力不同的兒童,那效果就大不相同了,兒童可以根據(jù)自己的愛(ài)好,傾向自由選擇,還可以起到拓展學(xué)生視野的積極作用。
三是范例的使用要恰當(dāng)。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,對(duì)小、中、大班要提出不同的要求:小班的想象力還不十分強(qiáng),允許照范例畫(huà)但不強(qiáng)迫;中班幼兒只提供單個(gè)的基本形象的范例,需要自己構(gòu)圖和創(chuàng)作背景;大班幼兒只對(duì)范例進(jìn)行欣賞,鼓勵(lì)他們按自己的想法去畫(huà),畫(huà)面布局和色彩搭配要拋開(kāi)范例,而個(gè)別能力較弱、確有困難的幼兒,可用中班方法過(guò)渡。
總之,幼兒園繪畫(huà)教學(xué)以幼兒為主體,每個(gè)兒童都是天生的藝術(shù)家,教師應(yīng)更多地從孩子的興趣出發(fā),在輕松愉快中發(fā)展孩子的天性和創(chuàng)造力。繪畫(huà)是兒童大都有的潛能,并非少數(shù)兒童獨(dú)有的能力。因此,兒童不需要教他們?cè)趺串?huà),而是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何自己畫(huà)。幼兒繪畫(huà)活動(dòng)必須因人而異,因材施教,以人定教,通過(guò)多種教育手段,培養(yǎng)幼兒的各種能力,提高幼兒素質(zhì),使當(dāng)前幼兒繪畫(huà)教育適應(yīng)于培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的需要和發(fā)展。參考文獻(xiàn)
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