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            淺談如何在師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展

            時(shí)間:2023-02-27 02:36:55 幼教論文 我要投稿
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              莊曉鉦
              
              福建泉州臺(tái)商投資區(qū)東園中心幼兒園(362000)
              
              【摘要】師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式,存在幼兒一日生活之中,表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域,并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響;因此,在教育過程中教師要保持一種教育理念:“教師與幼兒拋接球的游戲方式”幼兒進(jìn)行教育。教師必須接住幼兒拋過來(lái)的球,并以某種形式推擋給他們,并且使他們想同我們?cè)诟叩乃缴侠^續(xù)游戲。積極開展以幼兒為主題的師幼互動(dòng),從幼兒興趣出發(fā),培養(yǎng)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;教師要注意和幼兒之間的情感互動(dòng),為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的互動(dòng)氛圍,為幼兒樹立自信心;同時(shí),還有注意家園互動(dòng),充分利用社區(qū)資源,促進(jìn)良好師幼互動(dòng),以保證幼兒的健康發(fā)展。
              
              【關(guān)鍵詞】教師;幼兒;互動(dòng);發(fā)展
              
              參加幼教工作已將近二十年,隨著教育觀念的不斷更新,教育行為的不斷改善,本人不斷的學(xué)習(xí)和無(wú)休止的實(shí)踐,從中深刻體會(huì)到“互動(dòng)”教學(xué)的輕松、愉快,及給雙方帶來(lái)的良好效益,幼兒的獲得更是不可估量。
              
              那么,如何在師幼互動(dòng)中更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢?我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行:
              
              1營(yíng)造寬松愉快的互動(dòng)氛圍,是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提
              
              “師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)之上,教師和幼兒都保持愉快的心情,在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng),如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中,只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響;因?yàn)檫@種情況下幼兒根本無(wú)法表達(dá)自己的意見,如果連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá),那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。
              
              因此,活動(dòng)中教師要以和藹的態(tài)度平等地對(duì)待每一位幼兒,充分尊重幼兒的意愿,讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料,允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式;在活動(dòng)中教師要在觀察和了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒的需要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭,而不是?jiǎn)單的干預(yù)。
              
              如小班的數(shù)學(xué)游戲《美麗的項(xiàng)鏈》;顒(dòng)前,教師請(qǐng)幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料,在活動(dòng)過程中,充分尊重幼兒的意愿,讓幼兒自由選擇制作的材料,啟發(fā)幼兒在自主操作中探索排序規(guī)律;平等的師幼關(guān)系增強(qiáng)了幼兒對(duì)教師的信任感,有的幼兒請(qǐng)教師和自己一起制作一條送給媽媽的項(xiàng)鏈;有的把項(xiàng)鏈送給教師;有的戴著自制的項(xiàng)鏈讓教師欣賞……;整個(gè)活動(dòng)很自然地形成了合作探究式的師幼互動(dòng),這樣教師輕松,幼兒也愉快,知識(shí)內(nèi)容在不自覺中得到熏陶。
              
              有這樣一個(gè)相對(duì)寬松而又充滿安全感的環(huán)境,允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)力,能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望,是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。
              
              2轉(zhuǎn)變教師角色,建立新型師幼關(guān)系是關(guān)鍵
              
              新《綱要》的提出,使大多數(shù)的教師都認(rèn)識(shí)到:在師幼互動(dòng)中,教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或決策者,更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者,而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會(huì)的提供者,幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。在《美麗的項(xiàng)鏈》開展的全過程,教師沒有給幼兒灌輸過多關(guān)于排序的種種要求和規(guī)律,而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論,引導(dǎo)幼兒互相欣賞、比較,發(fā)現(xiàn)讓項(xiàng)鏈“美麗”的原因,把主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒,讓幼兒說出自己的想法,表達(dá)不同的見解,并請(qǐng)個(gè)別幼兒講述制作的方法;同時(shí),也不否認(rèn)不按規(guī)律排序就是錯(cuò)誤的說法,不去壓抑幼兒探索的積極性,就這樣讓幼兒在嘗試中主動(dòng)去學(xué)習(xí),從中牢固掌握知識(shí),促進(jìn)了自身的發(fā)展。
              
              又如,在以往的教學(xué)活動(dòng)中,提問的總是教師,而作答的就是幼兒。在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過程中,則要求把提問的權(quán)力交給幼兒,這樣更能激活幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的探索精神。設(shè)計(jì)的問題以啟發(fā)幼兒思維,引導(dǎo)幼兒多問一問:為什么?是什么?怎么辦?行不行?……時(shí)間一長(zhǎng),幼兒的問題由模糊變?yōu)榍逦,提問的技能也提高了;剛開始,幼兒提的問題都較簡(jiǎn)單膚淺,如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會(huì)漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡(jiǎn)單的問題。當(dāng)然,作為教師并不是萬(wàn)能的,幼兒提出的問題也不可能一下子全回答出來(lái),于是我讓他們自己去找答案或請(qǐng)家人幫忙;幼兒一聽教師要向自己請(qǐng)教,尋找答案的積極性很高,這就是瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”,但把“球”推擋回給他們時(shí)需要一定的技巧,不要求很美,可不能“傷”及幼兒。
              
              在這種教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過程中,極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性,挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能;在多次的互動(dòng)提問后,幼兒的提問水平得到提高,如“植樹有什么用途”、魚為什么要生活在水里“等一系列的問題,總之問題的深度越來(lái)越高,在這些問題中有的幼兒提出后自己解決,有的與成人一起完成;師幼良好的互動(dòng)使幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。
              
              因此,要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變自己在活動(dòng)中的角色地位,走近幼兒、觀察了解幼兒,放手讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)的情況下促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
              
              3捕捉幼兒的興趣,增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率是保證
              
              師幼互動(dòng)是在各種活動(dòng)中進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的,教育內(nèi)容的選擇、方法的采用,活動(dòng)的組織等直接關(guān)系著活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成。因此,在活動(dòng)中要進(jìn)一步擺正幼兒的主體地位,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。首先,在選擇活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣,考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要,這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中,自主地學(xué)習(xí)。
              
              興趣是最好的老師,是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向,是發(fā)展智力的重要條件,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小班主題活動(dòng)《可愛的小動(dòng)物》開展后,教師為了增加幼兒的認(rèn)識(shí),在區(qū)域中投入了兩只鸚鵡,每天帶著幼兒去給它們喂食和添水,看到鸚鵡歡快地叫著、跳著,幼兒非常興奮,一到幼兒園就圍著它們轉(zhuǎn);可兩周后的一天,其中一只鸚鵡死了,幼兒在難過之余,感到奇怪:“為什么天天給它們喂食和添水,它還會(huì)死呢?”教師及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì),和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開始,幼兒的答案千奇百怪,有的說:“另一只鸚鵡不讓它吃”,有的說:“它挑食,不吃我們給的小米”,有的說:“它想媽媽,想回家,很傷心就死了”,還有的說:“一定是哪個(gè)小朋友欺負(fù)它了!边@些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí),他們憑自己的想象和理解,覺得應(yīng)該就是這樣而給出答案,并且,都認(rèn)為自己的說法最正確。
              
              作為教師,我沒有及時(shí)把答案告訴幼兒,而是給幼兒留下一個(gè)問號(hào):有吃有喝,有玩伴,整天跳上跳下,快樂高歌的鸚鵡,為什么突然死了呢?誰(shuí)的回答是正確的?正如皮亞杰所言:教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒,給幼兒讓出時(shí)間和空間,仔細(xì)觀察他們的所作所為,從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟,而后你的教學(xué)可能就會(huì)不同于尋常。果然,第二天有個(gè)幼兒告訴我:“媽媽說那天天氣特冷,鸚鵡是凍死的。”雖然不是自己想到的,但他找了、努力了;因此教師在同伴面前表?yè)P(yáng)了他;以此同時(shí),教師請(qǐng)幼兒幫忙出點(diǎn)子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖?”也就是有了前面的這一幕,我們由此產(chǎn)生了《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》、《我愛我家》等一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。
              
              幼兒的興趣有許多,但需要教師用心去捕捉,幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短,及是否有一定的意義,需要師幼共同創(chuàng)造,并在教師幫助下延續(xù),讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問題,解決新問題;就如上面的例子,幼兒即學(xué)會(huì)了如何照顧、愛護(hù)小動(dòng)物,也懂得應(yīng)如何照顧、保護(hù)好自己;即懂得了思考,也學(xué)會(huì)了去尋找問題的答案;這也是要求教師要時(shí)刻起著“支架”的作用,讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容,增進(jìn)有的學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
              
              總之,“師幼互動(dòng)”應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域,教師時(shí)時(shí)都要保持這樣的一種教育理念:尊重幼兒,理解幼兒,關(guān)注幼兒,把視線保持在和有同一水平上;更好地為有創(chuàng)設(shè)條件、提供材料,引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生更多的與他們生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的生成活動(dòng),并在其產(chǎn)生互動(dòng);從而順應(yīng)素質(zhì)教育的宗旨,把培養(yǎng)幼兒的各種能力作為教育活動(dòng)的目標(biāo),以順應(yīng)幼兒改革的潮流,強(qiáng)調(diào)了有自己的探索,讓幼兒在探索世界的過程中學(xué)習(xí)共同生活和自由表現(xiàn)、表達(dá),構(gòu)筑更加積極、有效的師幼互動(dòng),使幼兒得到更為全面的發(fā)展。參考文獻(xiàn)
              
             。1]葉子:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀》之《建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)》江蘇教育出版社出版;
              
             。2]中華人民共和國(guó)教育部編:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》2001年7月出版;
              
              [3]張慧 萍:《福建幼兒教育》之《良好師幼互動(dòng)關(guān)系的建立》福建教育雜志社2003年7月出版;
              
             。4]黃平英:《福建幼兒教育》之《為幼兒創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的環(huán)境》福建教育雜志社2004年1月出版;
              
             。5]福建省教育廳制定:《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社2002年8月出版;
              
             。6]葉琦:《福建幼兒教育》之《關(guān)于“家園合作”的調(diào)查與思考》福建教育雜志社2003年8月出版;
              
              寫作小常識(shí):
              
              論文常見模式;總分式(或稱總分總式)論說文的全文總體結(jié)構(gòu)一般都是這種結(jié)構(gòu)模式。論證方法一般都要在中心論點(diǎn)的統(tǒng)率下,確立幾個(gè)從屬于中心的,即為闡述中心論點(diǎn)服務(wù)的分論點(diǎn),然后通過對(duì)分論點(diǎn)的逐一闡述,使中心論點(diǎn)得到深刻有力的證明。
              
              因而論說文全文結(jié)構(gòu),往往是“總—分—總”式。議論文幾乎篇篇皆是這種結(jié)構(gòu)模式。

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