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            新課改下的高中物理課堂教學(xué)初探

            時(shí)間:2022-08-17 08:00:02 物理論文 我要投稿
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              薛小東
              
              摘要:新課標(biāo)理念下,教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程,要把教師的主導(dǎo)地位重新定位,從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席;要以學(xué)生為主體,在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師占主導(dǎo)地位,體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué),教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者,也是教學(xué)過程的組織者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。
              
              關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、演示實(shí)驗(yàn)、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí) 新課改發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)一教師行為的轉(zhuǎn)化。尤其是對廣大農(nóng)村中小學(xué)物理教師來講更要經(jīng)過一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村的高中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差,知識面較狹窄,反應(yīng)能力較低,厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村,見識少,所學(xué)的知識均為書本知識,對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉。目前我們學(xué)校大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生的家長,都是知識缺乏,大多數(shù)的家長在忙于改變自家的經(jīng)濟(jì)狀況,不懂得或無時(shí)間顧及教育自己的子女,沒有真正地懂得知識、能力的重要性。
              
              本文依據(jù)筆者學(xué)習(xí)新課改的體會,結(jié)合自己物理教學(xué)實(shí)踐對新課標(biāo)理念下的高中物理課堂,提出下面的拙見:
              
              一、加個(gè)問號不等于提出一個(gè)物理問題
              
              現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景,提供豐富的思考和解決問題的素材,使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問題是科學(xué)探究的前提,如果不能提出問題,科學(xué)探究使無從談起。新課標(biāo)對問題的提出列出兩點(diǎn)要求:一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎(chǔ),也是提出問題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動而提出電流的磁效應(yīng)。
              
              根據(jù)物理課的特點(diǎn),提出問題可從物理與實(shí)際生活中提問題;也可從物理與社會關(guān)系中提問題,而且問題的提出要有目的性,要避免問題過于簡單和平淡而對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性,也要避免問題過高過難而使學(xué)生失去信心。然而,在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了加個(gè)問號變成物理問題的許多事例,問題的提出對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。
              
              二、新課改不能“穿新鞋,走老路”
              
              新課標(biāo)理念下,教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程,要把教師的主導(dǎo)地位重新定位,從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席;要以學(xué)生為主體,在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師占主導(dǎo)地位,體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué),教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者,也是教學(xué)過程的組織者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。同時(shí),應(yīng)試教育使許多教師的思維成了定勢,多數(shù)教學(xué)成了固定模式:復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、演示實(shí)驗(yàn)、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)結(jié)論,等等。長期的傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢,教師自己害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時(shí)間自己控制著,師生互動只流于表面形式,教師只能機(jī)械地提問題,學(xué)生也只能機(jī)械地回答問題,一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標(biāo)的體現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者,是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者;學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,是學(xué)習(xí)的主體;教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。教師偶爾也讓學(xué)生分組討論,集中回答,所謂民主加集中,但問題及討論的各個(gè)環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的,學(xué)生也只能按部就班,如果學(xué)生的答案與教師設(shè)計(jì)的答案出現(xiàn)沖突,教師就會不假思索地說“錯(cuò)誤”。教師在無形中仍然操縱著學(xué)生,扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形,學(xué)生迫于升學(xué)壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識,這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別,美其名曰實(shí)踐新課標(biāo),其實(shí)質(zhì)是“穿新鞋,走老路”。
              
              三、“開放自主”不能放任自流
              
              新課標(biāo)實(shí)施以來,一些教師對教學(xué)的方式,合作的策略做了形式上的改變,處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學(xué)中,教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家,而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境,創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題,探究解決問題的方法、結(jié)論。新課標(biāo)實(shí)施以來,特別是對開放性題目,許多教師鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試,無所顧忌的“遷移”和“延伸”,似乎這就是成了新課標(biāo)的“特點(diǎn)”。例如,在講授萬有引力定律時(shí)提出問題:“蘋果落地”與萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系?他根據(jù)斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載,牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考,當(dāng)時(shí)他頭腦中正想著引力的問題,為什么蘋果總是落向地面?為什么它不斜向運(yùn)動?由此創(chuàng)設(shè)了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學(xué)生討論。學(xué)生紛紛發(fā)言,許多學(xué)生都會贊揚(yáng)牛頓對自然科學(xué)的探索精神;但也有人認(rèn)為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬有引力,這顯然是錯(cuò)誤的,教師未能及時(shí)給予糾正,應(yīng)該是牛頓正在思考引力問題,而由此得到啟示才是可能的。
              
              新課標(biāo)是對以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展,它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。讓我們與時(shí)俱進(jìn),繼續(xù)探索,把這種課堂教學(xué)做得更好。為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。(作者單位:唐山市豐潤區(qū)第二中學(xué))

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