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小學(xué)作文的新發(fā)現(xiàn)
小學(xué)作文的新發(fā)現(xiàn)把作文當(dāng)作一個(gè)生命的整體，讓作文的成長(zhǎng)與人體的生長(zhǎng)珠聯(lián)璧合。
——題記
王光中
一、尷尬的局面
為什么大部分學(xué)生怕寫(xiě)作文，難寫(xiě)作文？
為什么相當(dāng)一部分教師怕教作文，甚至不會(huì)教作文？
正如原全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)高惠瑩教授所指出：不可否認(rèn)，我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)還處于步履維艱的境地。
它的癥結(jié)何在？
我斗膽地質(zhì)疑：完善的小學(xué)作文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律尚未完全被發(fā)現(xiàn)！小學(xué)作文的真諦亦未被深刻地領(lǐng)悟到！
一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)：孩子從牙牙學(xué)語(yǔ)至入學(xué)前客觀存在的并已形成一定基礎(chǔ)的觀察、聽(tīng)說(shuō)能力被漠視了。古人早就提倡啟蒙作文初要膽大，終要小心。而我們現(xiàn)在的小學(xué)初始時(shí)期必須進(jìn)行的記敘文科學(xué)訓(xùn)練被淡化了，甚至被抹殺了！因此，整個(gè)小學(xué)階段的作文訓(xùn)練失去了堅(jiān)如磐石的基礎(chǔ)，
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)正如魯迅先生所說(shuō)，是“一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否大家聽(tīng)天由命”，現(xiàn)在還是如此：這條暗胡同已摸索了大半個(gè)世紀(jì)，至今并沒(méi)有亮色。
這種局面，豈不尷尬！
二、生命的啟示
世間萬(wàn)物的生長(zhǎng)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然規(guī)律。
系統(tǒng)理論告訴我們，整體性特征是世間萬(wàn)物的基本特征。
人體的生長(zhǎng)也離不開(kāi)這個(gè)自然規(guī)律和基本特征。
受精卵的第二周到第八周。胚胎已建立了各器官的原基，已初具人形。據(jù)說(shuō)五個(gè)月的胎兒就有思維。母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人過(guò)程。
經(jīng)過(guò)共約280天的孕育成長(zhǎng)，一朝分娩，就出生了完整的嬰兒。
可見(jiàn)人體的誕生絕對(duì)不是分別生出四肢、腹腔、胸腔、最后再生出頭部等，然后像機(jī)器一樣，由這些部分作為零件組合成嬰兒的。
人類(lèi)學(xué)作文也不例外，既要符合整體性的基本特征，又要依照循序漸進(jìn)、按部就班的原理。小學(xué)甫一開(kāi)始記敘文訓(xùn)練就要不失時(shí)機(jī)。這個(gè)訓(xùn)練就要如同“胎兒”一樣，是完整的，而不是脫離生活的口號(hào)式造句。
那么，記敘文的“胎兒”指的是什么？它是怎樣孕育而成的？它又如何逐步發(fā)展為完善的整篇記敘文呢？
“胎兒期”的記敘文如同胎兒一樣是幼小的，但是，它有著記敘文的靈魂，也就是符合觀察生活，從內(nèi)容人手的基本原則。又具有“胎兒”的形象，即具有“四要素”形式，緊密地與記敘文產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)系。遵循從低到高、由簡(jiǎn)入繁、由俗到雅的記敘文發(fā)展規(guī)律。這與人體生長(zhǎng)規(guī)律是相吻合的，
我們可以從下面的“人體生長(zhǎng)與學(xué)作文的流程圖”看出它們相似的地方：
母體的結(jié)婚、懷孕開(kāi)始，就形成這樣的生長(zhǎng)程序：孕育胎兒一誕生嬰兒一長(zhǎng)為幼兒一長(zhǎng)為兒童-+長(zhǎng)為少年……
作文從學(xué)齡前的觀察、口語(yǔ)自發(fā)訓(xùn)練、學(xué)好漢語(yǔ)拼音之后，就形成了這樣的發(fā)展程序：
孕育短文一誕生短文一擴(kuò)展短文一篇的形成一篇的優(yōu)化……
從以上兩個(gè)不同的事物發(fā)展程序，我們不難看出它們之間的共同點(diǎn)：
第一，都是從小到大，從低到高，循序漸進(jìn)。
第二，都在不知不覺(jué)中長(zhǎng)高長(zhǎng)大，潛移默化。
第三，都要哺育呵護(hù)，吸收營(yíng)養(yǎng)，健康成長(zhǎng)。
假設(shè)，人體在某一時(shí)期缺乏必要的哺育，就無(wú)法健康順利地生長(zhǎng)，嚴(yán)重者夭折。同樣道理，在學(xué)作文中，如果某一時(shí)期缺乏必要的訓(xùn)練，習(xí)作就會(huì)遇到困難，就難以自然地發(fā)展而寫(xiě)出優(yōu)秀的整篇記敘文。
上面所述，一年級(jí)淡化了記敘文的訓(xùn)練，就如同胎兒、嬰兒缺乏必要的科學(xué)哺育，又怎能健康地成長(zhǎng)呢？
我在人體生長(zhǎng)學(xué)和系統(tǒng)理論的啟示下，聯(lián)系小學(xué)生學(xué)作文的認(rèn)知特點(diǎn)，探究小學(xué)生作文的真諦，探索小學(xué)作文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，逐步總結(jié)出一套從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的作文教學(xué)序列。
序列的特點(diǎn)在于按部就班，循序漸進(jìn)，自然和諧地從低到高、從簡(jiǎn)入繁、由俗到雅前行于作文之旅程。
這個(gè)旅程，正如人體生長(zhǎng)一樣，天天都在長(zhǎng)大長(zhǎng)高，但天天都難以看到他的明顯變化。這個(gè)序列有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，既沒(méi)有人為的鴻溝，也沒(méi)有客觀的障礙。小學(xué)生作文就是在這種自然的氛圍中得到成長(zhǎng)。
三、成功的嘗試
2005年9月，本人的孫子上了小學(xué)，客觀的環(huán)境，讓我有機(jī)遇一對(duì)一地展開(kāi)了爺孫倆的嘗試。
我把孫子在小學(xué)學(xué)作文整個(gè)過(guò)程，科學(xué)地重組為“胎兒期”“嬰兒期”“幼兒期”“兒童期”和“少年期”五個(gè)發(fā)展時(shí)期。
各個(gè)時(shí)期有大概的時(shí)限，訓(xùn)練任務(wù)和具體的要求，猶如一個(gè)人成長(zhǎng)在不同年齡，需要不同營(yíng)養(yǎng)的哺育一樣。
“胎兒期”：從一年期上學(xué)期學(xué)好漢語(yǔ)拼音后，至寒假，約4個(gè)月。訓(xùn)練任務(wù)是“孕育短文”，做到會(huì)寫(xiě)具有“四要素”的“短文”，長(zhǎng)短不拘，結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)易式（基本是一句）。內(nèi)容必須是自己親身所見(jiàn)、所聞、所行、所思的。這一點(diǎn)也是各時(shí)期重要的基本要求。
“嬰兒期”：從一年級(jí)下學(xué)期到暑假，約半年。訓(xùn)練任務(wù)是“誕生短文”，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，能交代事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。結(jié)構(gòu)是句群式。
“幼兒期”：整個(gè)二年級(jí)共一年。訓(xùn)練任務(wù)是“擴(kuò)展短文”，能做到重點(diǎn)部分比較詳細(xì)寫(xiě)。結(jié)構(gòu)是三段式，并能寫(xiě)多個(gè)自然段。
“兒童期”：三年級(jí)上學(xué)期至四年級(jí)寒假，共一年半。訓(xùn)練任務(wù)是會(huì)寫(xiě)完整的習(xí)作，自由習(xí)作，自主擬題，基本做到習(xí)作有中心。多段式結(jié)構(gòu)，層次比較分明。
“少年期”：四年級(jí)下學(xué)期至小學(xué)畢業(yè)，共兩年半。訓(xùn)練任務(wù)是“篇的優(yōu)化”，也就是把“白開(kāi)水”似的習(xí)作，給它下佐料，讓它成為色、香、味俱全的“高湯”式習(xí)作。要突出語(yǔ)言、選材和描述三個(gè)方面的優(yōu)化訓(xùn)練。語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，選材力求新穎特色，描述力求具體形象。在閱讀中尋求優(yōu)化的方法，做到讀寫(xiě)結(jié)合，讓習(xí)作有較大的提高，具有一定的文采。
各個(gè)時(shí)期在“指導(dǎo)與評(píng)析”中，對(duì)作文的基本技能：觀察、選材、立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、條理、層次等要求作了從低到高的淺顯易懂的闡述。這實(shí)際上把各時(shí)期序列具體要求內(nèi)容都寓于“指導(dǎo)與評(píng)析”之中。而各時(shí)期孫子的“習(xí)作展示”就是記敘文序列的具體寫(xiě)照。
在各個(gè)時(shí)期指導(dǎo)力度上，我是側(cè)重于“胎兒期”與“嬰兒期”，關(guān)注孫子的生活，啟發(fā)他觀察選材。同時(shí)，十分重視他的語(yǔ)言規(guī)范，發(fā)現(xiàn)病句及時(shí)糾正，讓他知其然并知所以然。
到了“幼兒期”之后，我的指導(dǎo)就少了，基本上都是讓孫子自由作文，自主命題，愛(ài)寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么。
整整跟蹤六年，整整嘗試六年，現(xiàn)在總算有了結(jié)果，成功與否，自有實(shí)踐的檢驗(yàn)。我欣慰地看到：
一年級(jí)孫子就會(huì)寫(xiě)出短小的記敘文，有的篇幅還不短。
三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，孫子充滿童趣的習(xí)作不斷涌現(xiàn)。
四年級(jí)上期寫(xiě)完整的記敘文，孫子已經(jīng)得心應(yīng)手。
高年級(jí)孫子習(xí)作的成熟與精彩，達(dá)到試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
孫子寫(xiě)得情真意切，充滿無(wú)限的童真！他寫(xiě)得那么快樂(lè)，沒(méi)有痛苦的負(fù)擔(dān)。
三年級(jí)上期有一天，我偶爾翻開(kāi)他的作文本，發(fā)現(xiàn)他的《笑死我了》《“嘔吐課”》等習(xí)作，讓我十分驚喜：我意識(shí)到生命學(xué)對(duì)作文啟示所擬就的試驗(yàn)方案是可取的一當(dāng)時(shí)我情不自禁地萌發(fā)一個(gè)念頭：何不把我的試驗(yàn)方案與孫子習(xí)作的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一個(gè)試驗(yàn)報(bào)告（實(shí)際上是六年指導(dǎo)紀(jì)實(shí)）。于是我筆耕了近三年寫(xiě)就了《我教孫子學(xué)作文》一書(shū)。
當(dāng)孫子邁進(jìn)中學(xué)校同的時(shí)刻，《我教孫子學(xué)作文》的六年指導(dǎo)紀(jì)實(shí)出版了！回眸六年的歷程，我感謝孫子為“紀(jì)實(shí)”提供了豐富多彩的素材！感謝世界給r他五彩繽紛的習(xí)作材料！沒(méi)有堅(jiān)如奠基石的“準(zhǔn)簡(jiǎn)文”，就沒(méi)有完善整篇的記敘文，也沒(méi)有“紀(jì)實(shí)”。
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