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            淺談心理健康教育在班主任工作中滲透

            時間:2022-08-17 17:41:20 班主任論文 我要投稿
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            淺談心理健康教育在班主任工作中滲透

              班級管理,以“心”為重——淺談心理健康教育在班主任工作中滲透
              
              文/朱麗芳
              
              摘 要:班級管理是班級制度層面的因素,它直接影響著班級的整體素質(zhì)和面貌。心理學(xué)思想的發(fā)展是促進班級管理走向開明和進步的主流思潮。班主任作為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長,學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者,有必要將心理健康教育滲透到班級的日常管理中。
              
              關(guān)鍵詞:班主任工作;心理健康教育;策略
              
              心理學(xué)家研究證明,中學(xué)階段是學(xué)生心理塑造的關(guān)鍵時期,而這一時期的學(xué)生正處在不合拍的時期,自認為已長大的他們,心理卻很不穩(wěn)定,出現(xiàn)了自我、學(xué)習(xí)、角色及觀念的混亂。不少班主任感到現(xiàn)在的學(xué)生不像以前的學(xué)生那樣聽話,班級管理的難度越來越大。
              
              教育部于2001年6月7日發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的要求,要使學(xué)生“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。”
              
              班主任——作為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長,學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康教育,利用班主任工作優(yōu)勢,在日常的班級管理過程中進行積極的心理干預(yù),同時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上存在的問題,及時進行疏導(dǎo),擔(dān)負起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任。
              
              一、班主任對學(xué)生進行心理健康教育的必要性和可能性
              
              班主任對學(xué)生進行心理健康教育,是學(xué)校心理健康教育工作深入開展的需要。學(xué)校心理健康教育工作的興起,喚起了越來越多的學(xué)生對自身心理健康的關(guān)注,他們渴望有更多的老師來關(guān)心他們的內(nèi)心。在這種情況下,幾個兼職或?qū)B毜男睦斫】到逃ぷ髡咭褵o法滿足一所學(xué)校全部學(xué)生的需求。而廣大班主任的參加,則能使學(xué)校心理健康教育走出這種人力匱乏的困境。
              
              面對社會的變化,學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化,不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。對學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、恐學(xué)、逃學(xué)、說謊、惡作劇、斗毆等問題,沿用舊的說教式的教育方法已顯得無能為力。隨著學(xué)校心理健康教育活動的興起和心理健康教育理論的學(xué)習(xí),班主任逐漸意識到學(xué)生的上述問題不全是思想品德問題,而可能是一些心理問題,不能將德育與心理健康教育混為一談,要區(qū)別對待,以尋求最佳的解決途徑。班主任只有掌握了有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療的理論,并持之以恒地對學(xué)生進行心理健康教育,才能卓有成效地解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。
              
              班級不僅是開展教學(xué)的集體,也是學(xué)校中的基本生活集體。班主任在班級中接觸學(xué)生的機會,要比其他老師多,條件也更優(yōu)越,班主任有可能更好地了解每個學(xué)生的性格、能力、交友情況、家庭狀況及其他問題。因此,在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作中,最適宜也最能夠把這一項工作開展好的角色,就是班主任。
              
              班主任與學(xué)生朝夕相處,最易了解和掌握學(xué)生的心理活動。
              
              班主任進行的常規(guī)工作,為心理健康教育工作提供了恰當(dāng)?shù)钠脚_。班主任進行的班級管理,是他們進行心理健康教育的媒介。只要班主任注意把心理健康教育原則和技巧融入自己的日常工作中,就能使每一項工作成為實施心理健康教育的良機。
              
              班主任與家長、任課教師的聯(lián)系,為整合心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學(xué)校、家庭之間起著一種橋梁作用,他們不僅對學(xué)生及家長有一定的影響力,在任課教師中還有較大的發(fā)言權(quán)。因此,在良好人際環(huán)境的創(chuàng)建及各種教育因素的協(xié)調(diào)方面,相對于其他任課教師和家長來說,班主任能起更大的作用。
              
              二、當(dāng)前學(xué)生存在的心理健康問題
              
              初二上學(xué)期剛開學(xué)時,我對我班學(xué)生得心理健康狀況進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在著不同種類、不同程度的心理健康問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
              
              (一)焦慮
              
              這種心理在我班學(xué)生身上表現(xiàn)得比較普遍,占調(diào)查學(xué)生的92%。其中,89%的學(xué)生較輕微,持續(xù)時間也較短。然而也有3%的學(xué)生焦慮時間持久,對周圍環(huán)境的刺激很敏感,他們?nèi)胨щy,易被驚醒,經(jīng)常體驗到莫名其妙的恐懼、緊張和心煩。這種心境對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響,若不及時疏導(dǎo)和診治,容易演變成一種穩(wěn)固的心理定勢,久而久之就轉(zhuǎn)變成為恐懼癥等影響。
              
             。ǘ┮钟
              
              一些學(xué)生在情緒上表現(xiàn)出悲傷、孤獨、頹廢,自我評價消極,認為自己什么都不行,對學(xué)習(xí)缺乏信心,對自己所做的事情抱有恐懼傾向,對改變自己的處境持悲觀態(tài)度,這類學(xué)生約占3%。在日常學(xué)習(xí)中他們不影響課內(nèi)外秩序,不妨礙教學(xué)和各項活動,但隨著不良情緒的發(fā)展和內(nèi)心緊張情緒的加重,他們會日益消沉下去,(范文網(wǎng) adivasplayground.com)嚴重的可能發(fā)展為抑郁性精神病,有的還會做出自傷行為,具體表現(xiàn)為:
              
              1.長期得不到成功的體驗,自信心偏低或喪失。從調(diào)查結(jié)果來看,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心水平偏低且個體差異顯著,在調(diào)查的“自覺性、堅持性、自信心、責(zé)任感、主動性、獨立性”六個因素中,“自信心”因素的得分明顯低于各個因素的平均得分。
              
              2.由于生理上的成熟使學(xué)生早戀的現(xiàn)象發(fā)生,使他們產(chǎn)生心理上的困擾。進入青春期后,青少年一般都會有與異性交往的心理需求,對自己的形體,尤其是性特征的關(guān)注有明顯增強,有的急于確立戀愛關(guān)系,把這種所謂的“戀愛關(guān)系”作為了解異性的最主要手段。同時,由于社會上一些不良因素,如,黃色書刊、網(wǎng)絡(luò)淫穢影像的影響,加劇了小部分學(xué)生的不良需要與社會之間的矛盾,使他們陷于其中。
              
              3.家庭環(huán)境的影響及不適當(dāng)?shù)慕逃绞蕉斐尚睦砩系膲毫Α.?dāng)前,社會競爭激烈,父母忙于工作,家庭成員之間缺乏溝通和交流,造成家庭氣氛的不和諧。家教方面,家長對孩子在物質(zhì)方面的百般遷就、生活上百般呵護,而在學(xué)習(xí)上卻又百般苛求,這就造成了孩子的心理承受力低下,難以應(yīng)付挫折情況。
              
              (三)社交恐慌
              
              有社交恐慌心理障礙的中學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的4%,他們對社會交往行為有一種強烈的恐懼心理。他們常常會找借口回避,即使是與家人、老師及交往不密切的學(xué)生在一起,往往也會感到不自在。對他人的言行過分敏感,稍有不順心的事情,便陷入痛苦之中。對同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度,對老師的教育懷戒備之心,在人際交往中有害羞、局促、尷尬的異常反應(yīng)。
              
              三、在班級工作中班主任進行管理的心理策略
              
              (一)師生關(guān)系中融入心理輔導(dǎo)理念
              
              心理輔導(dǎo),是指輔導(dǎo)老師與學(xué)生之間形成的相互接納與相互信任的人際關(guān)系。這種信任關(guān)系的建立有助于學(xué)生改善情緒、減少阻抗、探索自我、增強自尊、提高自信。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我對有“焦慮”心理的學(xué)生進行了多次心理溝通。在溝通中我對學(xué)生投以真誠、平等、尊重,漸漸縮短我和學(xué)生間的距離感和陌生感,形成相互信任的心理和情感關(guān)系氛圍。平時的教學(xué)也有意識地變命令為鼓勵,變說教為贊美,讓他們真正感到親和、善良和美好,從現(xiàn)在的結(jié)果來看,正是因為那些有效的交流和溝通,實現(xiàn)了班級管理的民主與學(xué)生行為的自律,促使學(xué)生以積極的心態(tài)投身到學(xué)習(xí)生活中。
              
             。ǘ┌嗉壵勗捴腥谌胗行A聽技巧
              
              班級管理的核心是人的管理,人的管理是人心的管理,其關(guān)鍵在于師生之間的心理溝通。在實際的教學(xué)中,師生之間的隔閡,其原因就是教師不善于傾聽和關(guān)注學(xué)生。而耐心認真的傾聽比任何語言更能獲得學(xué)生的認同。當(dāng)學(xué)生取得成績時,班主任要通過傾聽,對其加以肯定、表揚。當(dāng)學(xué)生遇到煩惱、挫折時,班主任要耐心傾聽學(xué)生的苦惱及想法,及時幫助他們樹立戰(zhàn)勝挫折的自信心。當(dāng)學(xué)生之間有了矛盾和沖突時,教師要善于傾聽不同的意見,然后綜合評判是非,并不失時機地進行教育。
              
              對于班主任來說,傾聽的習(xí)慣和態(tài)度比傾聽的技術(shù)更重要。特別是糾結(jié)于“異性情緣”的學(xué)生,以傾聽的方式和他們談話,給他們以表達、傾聽和辯解的機會。
              
              【案例1】本學(xué)期開學(xué)不久,我正準(zhǔn)備下班,一聲“報告”打斷了我。。逃行┬邼貑栁遥骸袄蠋,您有空嗎?”
              
              我說:“有呀!”
              
              她說:“我現(xiàn)在很糾結(jié),想找您聊聊!
              
              我說:“好呀!蔽抑匦伦聛恚瑢W⒌乜粗。
              
              可她卻猶豫了一會兒,沒說話。
              
              我問:“有顧慮是嗎?”
              
              她說:“我怕說了后您會找我家長。”
              
              我笑了:“別擔(dān)心,我保證絕不‘秋后算賬’!
              
              她也笑了:“老師,最近我喜歡上了我們班的一位男生,認為他很優(yōu)秀。上課老是看他,沒心思聽講。下課也是,一雙眼睛總盯著他,F(xiàn)在連晚上睡覺也會夢到和他在一起……你前些天也因為成績退步找我談話,我知道這樣不好,可是我管不了我的思想……”
              
              她和我說了很長時間,到最后都哽咽了。我說:“需要我去找他聊聊嗎?”
              
              她搖搖頭:“如果你去找他,他會看不起我,而且班上同學(xué)會嘲笑我的。”
              
              “那你需要我?guī)褪裁疵δ?”我又問?br />  
              “不需要。我就是想和您說說心里話,我覺得您值得我信任。何況我現(xiàn)在心里好受多了。謝謝老師!”
              
              那一刻,我很感動。我說:“下周一的班會課,我們開一堂青春期異性交往的主題課,專講如何大方地與異性交往,好不好?”
              
              她說:“那您不要點我的名!
              
              “好的,我可以從媒體上找些資料。”我說。
              
              她很高興,也很輕松地離開了。
              
              這次談話,我主要是在傾聽她訴說。這種談話決不能只是教師一人的“苦口婆心”或是“語重心長”,而是盡量讓學(xué)生訴說、傾瀉。因此,以傾聽為主要目的的個別談話應(yīng)鼓勵學(xué)生滔滔不絕、一吐為快。
              
              (三)班級交流中融入心理溝通原則
              
              1.真誠。真誠是與學(xué)生進行有效溝通的第一要素。班主任的真誠不僅表現(xiàn)在與學(xué)生溝通時,而且在平時的管理中,班主任也要說真話、辦實事,給學(xué)生一個真誠、可信賴的印象。
              
              2.平等。班主任要把自己看作是班級中的一員,以一個朋友的姿態(tài)與學(xué)生平等地進行對話,平等包含著尊重。因此,班主任要善于換位思考和協(xié)商溝通。
              
              3.適度。從時間方面說是選擇恰當(dāng)?shù)臅r機與學(xué)生進行溝通,從程度方面說是溝通到恰到火候。
              
              4.情理并重!皠又郧,曉之以理”是與學(xué)生進行有效溝通的法寶。沒有情感的投入是無法走進學(xué)生的心里的,但同時一定要注意“動情”與“曉理”二者的相輔相成。在“動情”的同時必須“曉理”,情理雙管齊下,才有更好的效果。
              
              【案例2】。谑且粋很內(nèi)向的男孩,不與任何人接觸。因為父母多方面的原因,他很小就跟姑姑生活,所以對父母的愛特別渴望。他經(jīng)常用離家出走的方式來吸引父母的關(guān)注,這也給班級管理帶來了很大的困擾。他剛來到我們班時,我走進教室,就看到他坐在位置上發(fā)呆,我走過去問他晚上的休息狀況。有的時候會從家里帶點小零食給他,他獨自一人走在路上時,我會邀請他到操場上去走兩圈,給他講些小故事。當(dāng)他的作業(yè)正確率很高時,我會在他的作業(yè)本里夾張小紙條,畫上笑臉,寫上鼓勵的話語。更多的時候,我會故意忘點東西在講臺上,讓他幫我送到辦公室來,或是讓他幫我干些輕松的活……慢慢地,我發(fā)現(xiàn)。谧兞撕芏,會主動和我打招呼,會告訴我他又看了什么書,想到了哪些有趣的事。他臉上的線條可愛了起來,加之班委們的輪流幫助,不讓他掉隊,他也很快融入了我們這個班集體,比如幫班里的飲水機換水、幫其他同學(xué)掃掃地。于無聲處,特別的溝通,細心的關(guān)愛感動了學(xué)生內(nèi)心,也為我的班級管理增添了和諧的風(fēng)景。
              
              總之,充分挖掘有利于心理健康的因素對學(xué)生進行心理教育,應(yīng)是每一個班主任義不容辭的責(zé)任,也是切實推進班級管理的最有效手段。只要真正樹立了在班級管理中滲透心理健康教育的意識,就會發(fā)現(xiàn)班級管理處處藏有心理健康教育的良機。在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得班主任去探索和創(chuàng)新。但在實施過程中,要注意不能把自己的主觀愿望強加給學(xué)生,或代替學(xué)生去作出判斷和選擇,而是幫助學(xué)生認識自我、肯定自我、接納自我,盡量發(fā)揮他們的潛力,使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
              
              參考文獻:
              
              [1]孫莉。班級管理策略。當(dāng)代教育論壇,2008(10)。
              
             。2]郭穎。心理輔導(dǎo)視閾下的班級管理策略,F(xiàn)代教育科學(xué),2006(2)。
              
             。3]朱智綱。心理契約:班級管理的副本。教學(xué)與管理,2009(5)。
              
             。4]黃濺華。以人為本的班級管理研究[D]。江西師范大學(xué),2005.
              
             。ㄗ髡邌挝 浙江省杭州民辦東方中學(xué))

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