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“讀”出小說教學的新天地 《蘆花蕩》教學后記
“讀”出小說教學的新天地 《蘆花蕩》教學后記作者/ 代保民
（重慶市涪陵第十四中學，408000）
摘要：小說教學最根本的價值取向應該是語言的感悟和鑒賞，形成言語思維和言語能力，即言語形式。為此，《蘆花蕩》教學時，改變了傳統(tǒng)的情節(jié)、人物、環(huán)境三要素分析法，采用分角色朗讀的方式，引導學生從言語形式和言語內容的細處切入去領悟和感受，進而在鮮活的語言中感悟人物復雜的內心情感，在有聲有色的言語中演繹曲折起伏的人生故事。
關鍵詞：小說教學 角色朗讀 言語形式
《蘆花蕩》是人教版初中語文八年級上冊中的一篇小說。教學時，為了讓學生領會小說的語言魅力，體會小說中人物的鮮明個性，我設計了角色朗讀環(huán)節(jié)，意圖讓學生用聲音形象地表現(xiàn)人物豐富的精神世界，更想嘗試新的小說閱讀教學方法。課堂上，學生分別選擇老頭子、大菱、二菱和敘述者四個角色，朗讀了“遠遠有一片陰慘的黃色的光，突然一轉就轉到她們的船上來”至“二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩”這一部分。
師 這四個角色讀得怎樣？
生 不好，沒有讀出老頭子的性格。
師 什么性格？
生 “過于自信自尊”。
師 你認為該怎樣讀？
生 我也說不清楚，反正我感覺沒有老頭子的那種語氣。
師 其他同學能幫他說說嗎？
�。]有學生回答。）
師 看來，同學們對怎樣讀出人物語言的情味還有困難。今天我們就一起來探討吧。
師 當敵人的探照燈照到她們船的時候，女孩子叫了一聲。老頭子怎么說的？生（齊）“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”。
師 請齊讀這一句話。
（學生齊讀。）
師 讀出“不怕”了嗎？生（齊）沒有。
師 請你們把“不怕”中的“不”字拖長一點讀，并在“它”和“照不見”后面分別停頓一下。
（學生自由讀。）
師 感覺怎樣？
生 （齊）有些“自信”了。
師 好！請再把后面的“照不見”讀重一點、把“我們”讀輕一點試試。 （學生自由讀。）
師 哪位同學再試讀這句話？（第二位學生讀。）
師 有什么感受？
生 有了老頭子的“過于自信”，有對鬼子的藐視。
師 了不起，你自己能感悟了�？磥碚Z言是可以形象地傳達出人物內心情感的。這樣的“藐視”該怎樣讀呢？
生 語調可以先高后低。（板書：藐視——先高后低。）
師 當大女孩負了傷，小女孩哭著向老頭子怎樣喊的？
生 （齊）“她掛花了！”
師 小女孩即二菱，這樣喊是為什么？
生 （齊）因為老頭子不知道大菱負了傷，只是拼命在推船。
師 那要讓老頭子知道，該怎樣讀呢？
生 高聲地讀。
師 你能試一試嗎？（學生讀。）
師 有哭聲嗎？
生 沒有。
師 把“了”拖長，并由低到高。（學生試讀。）
師 同學們覺得怎樣？
生 好像是二菱非常著急地哭喊，聲音越來越大，越來越高。
師 同學們贊同嗎？生（齊）贊同。
師 請記�。鹤x出著急，可以先低后高，特別是最后一個字。（板書：著急——先低后高。）
師 接下來看。老頭子并沒有聽見二菱的哭喊，還是柔和地說什么？生 （齊）“不怕，他打不著我們！”
師 這句話該怎樣讀才好呢？
生 把“不怕”中的“不”字音拖長，后一句先高后低噻！
師 你學得真快呀！試一試。（學生讀。）
師 他讀出了藐視沒有？
生 （齊）讀出來了。
師 看來你們收獲不小��！
師 當老頭子沒有聽到，還在說“不怕”時，二菱又是怎樣說的？
生 （齊）“她掛了花！”
師 與前一句二菱的哭喊有什么不同？
生 “花”字放在了最后。
師 她為什么這樣喊呢？
生 想強調“花”字，讓老頭子聽到。
師 那又該怎樣讀呢？
生 把“花”字讀重一些。
師 你試讀一下。（學生讀。）
師 同學們覺得怎樣？
生 不像十分著急。
師 你把“花”讀重并拖長一點試試。（學生讀。）
師 這次怎樣呢？
生 好像是二菱一直在喊，沒有停下來。
師 很不錯。這就是聲音的魅力。那么，大菱受傷后“微微睜了一下眼，吃力地說”的話又該怎樣讀呢？
生 斷斷續(xù)續(xù)地讀。（板書：虛弱——斷斷續(xù)續(xù)。）
師 你能讀一下嗎？
生 “我——不要緊，快——把我們——送進——葦塘里——去吧！”
師 她讀出“吃力”了嗎？
生 （齊）讀出了。
師 看來同學們會讀了。請同學們再想想，當老頭子把兩個女孩送到葦塘中心而嘆氣說“我不能送你們進去了”時，他的心情怎樣？該怎樣讀呢？
生 可以在前面加一個“唉”字，不把后面的一句話讀重了，因為是嘆息，且此時他的心情是很愧疚和自責。
師 說得非常好！你試讀一下。
生 “唉！我不能送你們進去了�！�
師 讀出嘆息之聲沒有？
生 （齊）讀出了。
師 那二菱“睜大眼睛問”的話怎樣讀才好呢？
生 讀高音，表示強調。
師 每個字都讀高音嗎？你試一下。
生 （一字一頓）“為什么呀？”
師 她讀出“睜大眼睛問”的味道沒有？
生 語氣不流暢，像是一字一頓。
師 你的感覺不錯。請同學們把“為”字讀重一點，把“呀”讀成升調，由低到高。這樣就成為了稍高后低再高再長。每個同學試一下。（學生自由讀。）
師 感覺怎樣？
生 有了二菱非常吃驚的心情。
師 好的。我們還明白了讀出“吃驚”要稍高后低再高再長。（板書：吃驚——稍高后低，再高再長。）
師 當大菱受傷后痛苦地“哼哼起來”，二菱安慰她時，老頭子覺得“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心”。這時，他對大菱說的話該怎樣讀呢？
生 要讀出對敵人的深仇大恨。
師 你能不能試讀一下？
生 “他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”
師 他讀出了“深仇大恨”嗎？
生 （齊）沒有。
師 那請你們把牙齒咬著讀這句話，并把“流血”二字讀成重音，讀出中間詞語之間的停頓。（學生自由試讀。）
師 有什么新的感受？
生 讀出了無比的憤恨。
師 看來，讀出“仇恨”可咬牙切齒，并且最后要重讀。（板書：仇恨——咬牙切齒，句尾重讀。）
師 當二菱對老頭子的話表示懷疑時，“老頭子狠狠地說”的話自己能讀嗎？
生“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！”
師 自己感覺怎樣？
生 咬牙切齒地讀就能讀出“狠狠地”的情感。
師 很好，很好！自己能用剛剛學的方法。下面請剛才的四個角色重讀這部分，注意按照剛才我們共同探討的方法來朗讀。
最后的四個角色朗讀，效果特別好，(范文網(wǎng) adivasplayground.com)特別是老頭子那“過于自信自尊”和愛憎分明的性格被聲音演繹得如在眼前。當然，兩位女孩的內心情感也被描繪得有聲有色的。整個課堂，學生興趣盎然、情緒飽滿，充分感受到了學習語文的快樂和幸福。
通常，小說閱讀教學都是圍繞情節(jié)、人物、環(huán)境做文章，無論教師的設計怎樣變化，都很難離開這三個要素。如果小說教學都是不斷重復這三部曲，學生還會有學習小說的濃烈興趣嗎？為此，我嘗試了“讀”。分角色朗讀，往往不容易讀好——沒有對人物思想性格的準確把握，就讀不出人物的個性化語言；沒有堅持不懈的朗讀技能方法訓練，就無法用口語傳達出人物的情感；沒有對語言豐富內涵的咀嚼品嘗，就不能完美地體現(xiàn)語言的生命張力。但是，如果學生能用自己的有聲語言傳達文本內涵，在頭腦中建立起自己心中的“那一個”，他對小說的理解還會膚淺嗎？
其實，情節(jié)、人物、環(huán)境三大要素更多的是一種教學語言，是便于教師教學而提出的。就小說而言，其教學的角度或切入點乃至教學的內容都是多方面的，敘述學、接受美學、現(xiàn)象學等閱讀理論都給了我們新的啟迪。三要素式的教學分析，許多時候是立足于宏觀的總覽，是結論式的評判。而小說閱讀教學中的“讀”，更多的是立足于微觀的審視，是過程性的感悟和理解，因而更有助于學生把脈語言的心跳，在鮮活的語言中感悟人物復雜的內心情感，在有聲有色的言語中演繹曲折起伏的人生故事。本次《蘆花蕩》教學中，學生所認識到的不僅是一個結論式的“過于自信自尊”的老頭子，還對老頭子那“過于自信自尊”的語言、動作、心理和外貌有了更形象的感知。
再則，落實情節(jié)、人物、環(huán)境是小說教學的途徑而不是目的，或者說，只是解讀小說的三個角度。小說教學最根本的價值取向應該是語言的感悟和鑒賞，形成言語思維和言語能力，即言語形式。曲折動人的故事情節(jié)、個性鮮明的人物形象和獨具特色的環(huán)境描寫都必須依賴于語言，都依賴于“言語形式”，依賴于作者塑造人物時的言語表達和言語情感。也就是說，言語表達和言語情感才是小說閱讀教學的核心。傳統(tǒng)的三要素分析法，關注更多的是言語內容，以分析情節(jié)發(fā)展和人物性格為目的（這也是小說教學要完成的任務，但不是核心任務）。而采取分角色朗讀的方式，則是從言語形式和言語內容的細處切入去領悟和感受，故而接地氣、入文本、悟內心、有聲音，通過聲音化的言語體悟語言的情感與表達。學生感到具體易學有趣味，感到語言的生鮮活蹦，感到語言的生命張力，所收獲的也更實在、更具體、更有效。
當然，“讀”好小說并不容易。用聲音去演繹小說語言的生命，用聲音去展現(xiàn)小說人物的內心世界，用聲音去增添小說語言的魅力，對語文素養(yǎng)特別是朗讀技能的要求更高。
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