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借“兵法”謀略，做“將才”班主任
借“兵法”謀略，做“將才”班主任
山東省青島市嶗山區(qū)西韓小學(xué) 王紅蕾
班主任是一個(gè)班級(jí)的中心、靈魂，如何才能把學(xué)生管好、教好，培養(yǎng)好？結(jié)合班主任兵法》一書作者萬老師的經(jīng)驗(yàn)和我的班主任工作實(shí)踐，我認(rèn)為班主任必須從樹立自己的多重角色觀做起，不斷地調(diào)整自己所扮演的角色。
首先，班主任是一名長(zhǎng)者，心中必須裝著對(duì)學(xué)生的愛。
教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云搖動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，而這一切的根源正是師愛。教育之樹只有植根于愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎(chǔ)都將變得蒼白無力。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不能掌握成功教育的管理方法。萬老師在書中多次指出，他使用班主任兵法，并不是把學(xué)生看作敵人，而是以愛學(xué)生為前提的。只有愛學(xué)生，才會(huì)想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，才能想方設(shè)法去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，去影響學(xué)生，才會(huì)真正關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
正如萬老師所說，其實(shí)在我們的教育日常教學(xué)中也確實(shí)是這樣的。記得我剛剛當(dāng)班主任的時(shí)候，有一次去班里收飯費(fèi)，結(jié)果有個(gè)同學(xué)丟了一百塊錢。當(dāng)時(shí)我一聽就火冒三丈，立刻在班里發(fā)起威來，但是并沒有收獲。無奈之下，這個(gè)事情就這樣一天天的放下了。出人意料的是，沒過幾天就有學(xué)生舉報(bào)班里的某個(gè)同學(xué)拿著一百元錢去買零食吃，我喜出望外，馬上把這個(gè)同學(xué)叫來，詢問了一番之后，并親自帶著這個(gè)學(xué)生到小賣部核實(shí)情況。在人證物證都在的情況下，這個(gè)學(xué)生還是百般抵賴，死不承認(rèn)。我當(dāng)時(shí)真是惱羞成怒，把桌子一拍，啪的一聲，當(dāng)頭就是一棒，大聲呵斥起來，并且聲調(diào)還提高了八度。在我的再三訓(xùn)斥之下，學(xué)生還是沒有承認(rèn)錯(cuò)誤，最后把他的媽媽叫來，他才勉強(qiáng)承認(rèn)了錯(cuò)誤�，F(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)我不是在不分青紅皂白的情況下就對(duì)學(xué)生當(dāng)面呵斥，而是跟萬老師學(xué)習(xí)一下，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)愛，耐心細(xì)心與學(xué)生溝通，或許效果能更好一些，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。
在以后的教育工作實(shí)踐中我特別注意變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo)，變一暴十寒為細(xì)水長(zhǎng)流，變簡(jiǎn)單粗暴為精雕細(xì)刻，變急風(fēng)驟雨為和風(fēng)細(xì)雨，變操之過急為循序漸進(jìn)，變耳提面命為撥動(dòng)心弦，變生硬呆板為循循善誘，以弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥。我不是陽光，但我會(huì)用自己全部的愛讓每一個(gè)學(xué)生享受到陽光的沐浴，讓他們?cè)陉柟庀麻W著熠熠的光，透著濃濃的綠，讓我們的教育煥發(fā)勃勃的生機(jī)。
其次，班主任是一位朋友，他必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生。
要做好班主任的工作，就要充分、深入地了解學(xué)生。了解學(xué)生的性格、愛好、家庭狀況、心理狀況等。要真正做到了解學(xué)生，就要學(xué)會(huì)蹲下身子看孩子，走入孩子的心靈世界，用孩子的眼光去思考問題，用孩子的視角去體會(huì)情感，用孩子的小手去去觸摸世界。從而了解他們的體會(huì)，知道他們的感受，了解他們的需求，滿足他們的好奇心。每個(gè)學(xué)生來自于不同的家庭，受到不同環(huán)境的熏陶與教育，所以個(gè)性有著極大的差異，這就需要因人而異，分類要求，分層教育。書中的學(xué)生，脾氣、秉性、習(xí)慣、好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢(shì)必捉襟見肘，難以奏效。而作者巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)的常識(shí)和自己的智慧，兵來將擋，水來土掩，展示了教育自身的豐富多彩的美麗。
教師應(yīng)該像一把鑰匙一樣，采取不同的方法，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，開啟孩子心靈的大門。沒有情感的教育是沒有生命的教育。當(dāng)自己成了學(xué)生心目中的一位無話不談的朋友時(shí)，才能從學(xué)生的一言一行、一顰一笑中窺見學(xué)生的心理，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，班主任的工作才有針對(duì)性，才可以有的放矢，才能選擇有效的招數(shù)。
第三，班主任是一位心理輔導(dǎo)師，要懂得學(xué)生身心成長(zhǎng)、發(fā)展的規(guī)律。
班主任是學(xué)生們的人生導(dǎo)師，承擔(dān)著為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。其中，“解惑”不僅是解知識(shí)之惑、社會(huì)生活之惑，更重要的是解心理之惑、成長(zhǎng)之惑。小學(xué)生經(jīng)歷有限，他們的心理活動(dòng)顯得純真、直率，內(nèi)心活動(dòng)容易表露出來。他們的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。無論是思維能力，還是個(gè)性，社會(huì)性和品德，都易于培養(yǎng)。在教育教學(xué)上也是這樣，但是如果不顧學(xué)生身心成長(zhǎng)、發(fā)展的規(guī)律，盲目去做學(xué)生的思想工作，只能是事倍功半，甚至事與愿違。
在以往的英語教學(xué)中，有時(shí)候我作為一個(gè)老師總是急于求成，總希望自己的學(xué)生成績(jī)?cè)礁咴胶�。在以前，像我們班里的那些差生，我都�?huì)在放學(xué)以后把他們單獨(dú)留下來，要求他們不停的背單詞、做題，單詞背的越多越好，題做得越難越好。事實(shí)上，對(duì)于差生來說與其讓他們做那么多難題，倒不如讓他們把最基本的單詞背熟，最簡(jiǎn)單的題做對(duì)就可以。像那些難題已經(jīng)超過了他們所能接受的范圍，一個(gè)勁的往他們肚子里塞，往往會(huì)適得其反，甚至引起他們的反感，讓他們總覺著自己什么都不會(huì)，以至于越來越討厭學(xué)習(xí)。多元智能理論告訴我們，人人擁有語言、人際、內(nèi)省等八種智能，每個(gè)人均有自己的智能強(qiáng)弱項(xiàng)與不同的智能組合。我們班上的劉曉龍同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是體育成績(jī)突出，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上給班級(jí)爭(zhēng)了光。我在班會(huì)上，當(dāng)著全班同學(xué)面前肯定了他為班級(jí)做的貢獻(xiàn)。課后，我又與他多次交流，我鼓勵(lì)他把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上不服輸?shù)木襁\(yùn)用到學(xué)習(xí)上。在我的啟發(fā)下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。
可見，只有遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)、發(fā)展的規(guī)律，按規(guī)律去辦事，才能做到事半功倍，心想事成，才能使學(xué)生在我們的教導(dǎo)下健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。正如書中的理論篇當(dāng)中的“攻心為上”中提到的要了解學(xué)生就要學(xué)會(huì)如何去攻，所以教師要研究學(xué)生，要知道學(xué)生的真實(shí)想法，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。切忌想當(dāng)然，以己之心，度人之腹，目標(biāo)不明確，方法不清楚，就開火進(jìn)攻，到頭來，一無所獲還是好的，學(xué)生離心離德害莫大焉。
最后，班主任是一名智者，必須注重提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，提高教育水平。
作為教師，尤其是班主任，每天都要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，經(jīng)常有許多突發(fā)狀況，可以說在與學(xué)生進(jìn)行著各種方面的較量，如果自身知識(shí)儲(chǔ)備空虛的話，很難在與學(xué)生的抗衡中占據(jù)有利的位置，更談不到能夠得到學(xué)生的信服。這就需要我們多讀書，不斷的自我雕琢，自我完善，自我進(jìn)步。在書海中與古今中外的思想家、教育家、軍事家等偉人進(jìn)行對(duì)話，從中吸取精華，博取眾長(zhǎng)，增長(zhǎng)智慧，把“大家”的東西融會(huì)貫通，為我所用。正如書中的理論篇當(dāng)中的預(yù)篇所提到的，班主任跟學(xué)生在一起時(shí)間長(zhǎng)了，肚子里的貨再多的時(shí)候也有用完的時(shí)候，如不注意補(bǔ)充，到后來你一張口，學(xué)生就知道你要說什么，那怎么行呢？
班主任要不斷的補(bǔ)充自己的知識(shí)，補(bǔ)充自己的感悟，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。另外，要經(jīng)常進(jìn)行教育反思，總結(jié)自己工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在失敗中汲取成功的營養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能成為促進(jìn)教師教育水平提升的有力杠桿。
《班主任兵法》并沒有僅僅從技巧和方法上思考我們的教育，而是從更深刻的思想和觀念上給予了教育更多的關(guān)注。它既給予我們教育工作戰(zhàn)術(shù)上的指導(dǎo)，更給予我們戰(zhàn)略上的思考。它山之石，可以攻玉，在以后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)爭(zhēng)取做一名“有謀略、講兵法”的班主任。
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