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淺談?dòng)仔°暯舆^程中學(xué)生優(yōu)秀心理素質(zhì)的培養(yǎng)
淺談?dòng)仔°暯舆^程中學(xué)生優(yōu)秀心理素質(zhì)的培養(yǎng)南京市三牌樓小學(xué) 楊秋楓
當(dāng)許多家長(zhǎng)十分欣喜地把孩子從幼兒園送入小學(xué)的時(shí)候，孩子們和他們一樣感到新鮮、激動(dòng)、緊張。
可是，不久之后，背上書包像模像樣地學(xué)習(xí)了幾天的孩子們開始出現(xiàn)了千奇百怪、始料不及的問題：學(xué)校還沒有放學(xué)，就背著書包往家跑；有的沉默寡言，沒有新朋友；課堂上缺乏專注，教師布置的作業(yè)記不住，一項(xiàng)作業(yè)做出十幾個(gè)版本，甚至忘記做；忘記帶作業(yè)本、書包回家；跑錯(cuò)教室；在課堂上要求上廁所，可是，自己卻不會(huì)處理……
如此這般的事情屢有發(fā)生，平時(shí)活潑、聰明的孩子帶來的麻煩不斷，看似再簡(jiǎn)單不過的一年級(jí)害得學(xué)生、家長(zhǎng)、教師手忙腳亂。
一、問題的根源——從幼兒園到小學(xué)的斷層
從幼兒園到小學(xué)，并不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，在學(xué)習(xí)方式、人際交往、行為規(guī)范、社會(huì)環(huán)境以及家長(zhǎng)的期待值上都有明顯的變化。
1.在學(xué)習(xí)方面
小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是按照教材有坡度的完整的知識(shí)體系，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分明，正規(guī)的課堂集中教學(xué)模式取代了幼兒園游戲、探索、發(fā)現(xiàn)的自由學(xué)習(xí)模式，幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境也轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入注意力不集中狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。
2.在人際交往方面
�。�1）教師職責(zé)的變化：小學(xué)教師的主要職責(zé)是教育、教學(xué)，不等同類似于“第二母親”的幼兒園教師。許多在幼兒園被許可的行為，在小學(xué)是不受重視的。
（2）由玩伴到同學(xué)的變化：孩子入小學(xué)后與幼兒園的玩伴分離，需要重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。
3.在家長(zhǎng)方面
家長(zhǎng)對(duì)上了學(xué)的孩子會(huì)給予新的期望和壓力，學(xué)習(xí)成為超越于其他的最重要的任務(wù)，為了學(xué)業(yè)，會(huì)相對(duì)減少孩子游戲、看電視的時(shí)間等。
幼小的孩子們需要學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己周圍的人，認(rèn)識(shí)自己所在的集體，認(rèn)識(shí)自己將要面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從前的感性也將漸漸被理性和規(guī)則所控制。
德國(guó)的哈克教授經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，德國(guó)有30%的小學(xué)生對(duì)于初入學(xué)有不適應(yīng)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。
如何幫助孩子克服斷層中的困難，適應(yīng)新的環(huán)境呢？孩子在幼小銜接過程中的心理因素成為我們研究的重點(diǎn)。做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備，并在此過程中不斷地根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行心理調(diào)整和完善，是入學(xué)初教育中貌似簡(jiǎn)單實(shí)則重要的一環(huán)。
二、問題的解決——優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)
1.耐挫力和自信心的培養(yǎng)
由上所述，幼小銜接教育過程中的斷層往往讓孩子陷入不適應(yīng)的狀況，在這個(gè)過程中，很多孩子發(fā)現(xiàn)，原來自己在幼兒園中屢受表揚(yáng)的舞蹈、繪畫、游戲等項(xiàng)目，在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中并未擁有同等的重視程度。此外，有一定難度的新知識(shí)也會(huì)帶給孩子挫敗感。
面對(duì)挫折，教師和家長(zhǎng)都要注意預(yù)防孩子的習(xí)得性無能。所謂習(xí)得性無能是指?jìng)�(gè)人經(jīng)歷了失敗和挫折后，面臨新的困難時(shí)所產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。這在兒童中表現(xiàn)得尤為普遍，他們不善于在挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，往往因挫折或是輸面子的小事，產(chǎn)生很大的情緒，結(jié)果影響了日后對(duì)困難和問題的處理，產(chǎn)生了習(xí)得性無能行為的消極處理。
面對(duì)孩子的挫折，我們也應(yīng)看到對(duì)孩子有益的一面，家長(zhǎng)、教師和孩子一起面對(duì)的時(shí)候應(yīng)發(fā)揮好榜樣的示范作用，表現(xiàn)出對(duì)困難的無所畏懼，讓孩子產(chǎn)生積極的心理，認(rèn)識(shí)到困難并不可怕。家長(zhǎng)和教師繼續(xù)采用動(dòng)之以情、曉之以理的方法，從情感和思想上支持孩子，鼓勵(lì)孩子，以達(dá)到對(duì)孩子真正的保護(hù)。孩子在不斷地面對(duì)困難并解決困難的過程中，也就擁有了自信。他們自我感覺良好，相信自己能夠成功。自信的孩子通常更愿意嘗試新事物，并且在第一次嘗試失敗后再做努力。
實(shí)踐證明，給孩子不斷地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，有利于孩子改變受挫意識(shí)，有利于其茁壯成長(zhǎng)，并樹立自信。
2.獨(dú)立意識(shí)的樹立
一年級(jí)新生入學(xué)不久，班主任老師就會(huì)不斷接到家長(zhǎng)的電話，請(qǐng)老師幫忙提醒孩子注意這個(gè)，記住那個(gè)，事無巨細(xì)，甚至連晚上也不例外，老師布置的作業(yè)記不住，家長(zhǎng)幫孩子詢問作業(yè)的電話此起彼伏。家長(zhǎng)們冒著上班遲到的風(fēng)險(xiǎn)，給孩子送來忘帶的學(xué)習(xí)用品的現(xiàn)象極其普遍。有的家長(zhǎng)甚至因?yàn)椴煌目颇啃枰粋�(gè)上午就跑了好幾次。當(dāng)學(xué)生被問及為什么忘記帶學(xué)習(xí)用品時(shí)，孩子堂而皇之地回答：“是爸爸媽媽幫忙收拾書包的，我不知道�！�
北京某小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的小學(xué)生回答遇到問題怎么辦時(shí)，首先想到的是找父母和老師，卻忽視了自己解決問題的能力。
依賴，已經(jīng)成為新一代中國(guó)兒童致命的弱點(diǎn)。
在學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育并舉的當(dāng)今，家庭教育的巨大作用不可忽視。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)直接制約著家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，進(jìn)而影響到子女品性的培養(yǎng)和形成。家長(zhǎng)的心軟、一時(shí)姑息，祖輩們的一味溺愛，這些都無形地助長(zhǎng)了孩子的依賴性。
一時(shí)的縱容，往往會(huì)帶來長(zhǎng)久的影響，再新的教育觀念也必然陷入溺愛的旋渦。常聽不少家長(zhǎng)抱怨：“我的孩子為什么這么大了，很多自己力所能及的事情卻總要父母操心？難道要我操心一輩子嗎？”
試問，如果孩子第一次沒有帶學(xué)習(xí)用品時(shí)，如果孩子第一次不會(huì)勞動(dòng)時(shí)，如果孩子第一次不愿意背書包時(shí)，如果孩子第一次記不住作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)們就讓孩子承受依賴心理的惡果，抓住教育的先機(jī)，進(jìn)行正確的教育，那以后的情景就會(huì)截然不同。
學(xué)齡兒童應(yīng)該有能力學(xué)會(huì)做自己力所能及的事情，例如整理書包，準(zhǔn)備第二天的學(xué)習(xí)用品，收拾自己的房間，幫助父母做簡(jiǎn)單的家務(wù)等。
3.探索能力的激發(fā)
我們鼓勵(lì)孩子對(duì)不理解的事物進(jìn)行探索、思考、詢問，其益處可想而知。初入學(xué)的兒童由于環(huán)境的改變，對(duì)于新知識(shí)的探索顯得較為稚嫩、怯懦。不少孩子對(duì)于一知半解的知識(shí)不加深究，綜合的判斷能力較弱。
所以，對(duì)于孩子初入學(xué)的這種情況，家長(zhǎng)和教師切不能代替孩子完成探索的過程，或者直接告訴孩子答案，應(yīng)當(dāng)給予孩子正確方向的指導(dǎo)，恰當(dāng)路徑的指引，多讓孩子問幾個(gè)為什么，讓孩子經(jīng)歷解決問題的過程，并從中受益，進(jìn)而享受這一過程，在探索的過程中不斷鍛煉自己判斷問題、理解問題，從而解決問題的能力，獲得真正的探索能力。
4.人際關(guān)系的融洽
我們的孩子生活于社會(huì)，成長(zhǎng)于社會(huì)，必然要和周圍的人產(chǎn)生人際關(guān)系，形成自己的交際活動(dòng)圈。
有些家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子不適應(yīng)初入學(xué)的環(huán)境，會(huì)沒有朋友。其實(shí)，與其擔(dān)心孩子會(huì)沒有朋友，還不如教會(huì)孩子一些與人交往的方法，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)新的朋友。如：
�。�1）主動(dòng)介紹。主動(dòng)向欲結(jié)交的伙伴表達(dá)交友意愿：“我叫×××，我想和你做朋友，你愿意嗎？”
�。�2）借物介紹。以自己或?qū)Ψ降耐婢邽槊浇�，達(dá)成交友愿望：“我有一個(gè)小皮球，你愿意和我一起玩嗎？”
�。�3）參與游戲。以參加對(duì)方的游戲?yàn)橛�，結(jié)交新同伴：“你們的游戲真好玩，能讓我和你們一起玩嗎？”
同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，理解他人的心理感受，因?yàn)闊崆�、善良、寬容、樂于助人、�?dú)立性強(qiáng)的孩子往往能引起周圍小朋友的好感，獲得的友誼也就更多。廣泛、良好的人際關(guān)系更能幫助孩子們盡快適應(yīng)新的環(huán)境，在班集體中找到自己的位置，不會(huì)覺得孤立無助。
5.約束力的增強(qiáng)
學(xué)校有著正規(guī)的集中課堂教育的模式，每一天的學(xué)習(xí)也是有一定秩序的，這就要求孩子對(duì)自己的約束能力有所加強(qiáng)。
課堂上、站隊(duì)時(shí)、做操時(shí)、觀看演出時(shí)，都要求學(xué)生加強(qiáng)自控，遵守紀(jì)律。當(dāng)然，一味嚴(yán)格的命令是孩子們難以接受的，教師和家長(zhǎng)可采用以下的方法幫助孩子逐漸適應(yīng)。
（1）學(xué)會(huì)指導(dǎo)孩子的活動(dòng)，不加以不必要的限制或試圖進(jìn)行控制。
�。�2）要求孩子做什么的時(shí)候最好說出理由，例如，對(duì)孩子說：“請(qǐng)把玩具車從樓梯上搬走，這樣別人才不會(huì)被絆倒�！倍灰f：“照我說的做�！�
�。�3）傾聽孩子的話，了解他們的感受，看看他們是否需要特別的幫助。
�。�4）家長(zhǎng)和教師生氣的時(shí)候，別忘了表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛和尊重，批評(píng)應(yīng)針對(duì)孩子的行為而非孩子本人。例如，對(duì)孩子說：“我很喜歡你，可你在墻上畫畫是不對(duì)的，你這么做讓我生氣。”
�。�5） -定要讓孩子明白某些行為，如打人是不對(duì)的，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分正確和錯(cuò)誤的表達(dá)憤怒的方式。
（6）幫助孩子作出選擇，解決問題，可以問孩子：“我們?cè)鯓幼霾拍懿辉谡n堂上隨便說話，下座位？比如這樣……”
�。�7）對(duì)孩子抱積極鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)他們做得好的事情予以贊揚(yáng)。微笑和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)比粗暴的懲罰更能使孩子形成良好的行為。
相信孩子的辨別能力，相信孩子處理事情的能力，并讓他們理解這樣做的目的。
當(dāng)孩子邁著稚嫩的步伐邁向他人生的學(xué)習(xí)旅程的時(shí)候，讓我們共同努力，注意培養(yǎng)孩子熱情開朗的個(gè)性和穩(wěn)定樂觀的心理品質(zhì)，正如英國(guó)作家薩克雷說的：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。”
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