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班級(jí)管理“法”“儒”“道”
班級(jí)管理“法”“儒”“道”四川省會(huì)東縣馬龍鄉(xiāng)伉儷小學(xué) 祿學(xué)周
法家、儒家、道家思想是我們中華民族的寶貴精神遺產(chǎn)，古往今來，無數(shù)政治家、軍事家、商人、學(xué)者都從中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)以致用，這筆財(cái)富為我們中華民族社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展、精神文明的燦爛與輝煌提供了不竭動(dòng)力和源泉。我們教育工作者特別是班主任也應(yīng)該充分繼承并運(yùn)用這筆寶貴的精神財(cái)富，讓其在班級(jí)管理方面發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
根據(jù)法家、儒家、道家的思想理念，我把班級(jí)管理分成三個(gè)階段，分別為依法定班、用儒教班、憑道樂班。
一、第一階段，依法定班
班級(jí)剛剛組建時(shí)由于同學(xué)們剛剛聚合在一起，班級(jí)的組織性紀(jì)律性都很差，這一階段適合用“法家”思想來管理班級(jí)。
心理學(xué)研究表明，個(gè)體在發(fā)展過程中，在某一個(gè)時(shí)期，對(duì)外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習(xí)慣，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，這種能力或行為習(xí)慣就很難形成。這一時(shí)期通常被稱為教育的“關(guān)鍵期”。班級(jí)管理的關(guān)鍵期是新生剛?cè)雽W(xué)和每個(gè)學(xué)期剛開始的時(shí)候。在新組建的班級(jí)中，同學(xué)之間、師生之間比較陌生，學(xué)生心中還沒有形成班集體的概念，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)都要靠班主任的直接組織和指導(dǎo)。實(shí)踐證明，在這一階段班級(jí)中如果沒有嚴(yán)明的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，就很容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。這時(shí)班主任要把養(yǎng)成教育放在首位，建立完善的班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實(shí)可行的要求，使學(xué)生懂得生活在集體中應(yīng)該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表揚(yáng)、哪些該批評(píng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、評(píng)比、總結(jié)， 也就是合理訂法，嚴(yán)格執(zhí)法，依法管班，這里的法即“學(xué)生守則”“學(xué)生行為規(guī)范”，最好為班級(jí)具體的結(jié)合實(shí)際的管理獎(jiǎng)懲量化制度。制定班級(jí)的具體量化管理制度更結(jié)合班級(jí)實(shí)際，更加明確了什么是好與壞，什么是對(duì)與錯(cuò)，更具有可操作性，更有利于對(duì)學(xué)生階段性的評(píng)價(jià)。它有效避免了一事一評(píng)，對(duì)學(xué)生存有偏見、以偏概全。嚴(yán)格執(zhí)法，違法必究，并非要體罰傷害學(xué)生，而是要以人為本，本著提醒、督促、完善、修正的宗旨去教育學(xué)生。如對(duì)違紀(jì)同學(xué)罰背班級(jí)管理規(guī)范，罰違紀(jì)同學(xué)課余做義務(wù)勞動(dòng)，讓違紀(jì)同學(xué)課余擔(dān)當(dāng)班級(jí)守紀(jì)義務(wù)宣傳員，在班級(jí)開展批評(píng)與自我批評(píng)等，通過這些執(zhí)法過程來嚴(yán)肅班級(jí)紀(jì)律，讓班級(jí)在最短的時(shí)間里穩(wěn)定秩序。
二、第二階段，用儒教班
這時(shí)班級(jí)嚴(yán)明的紀(jì)律已形成，班級(jí)的秩序已穩(wěn)定，但此時(shí)學(xué)生的許多行為是被動(dòng)的，甚至是許多同學(xué)對(duì)班級(jí)的制度乃至班主任的做法頗有微辭，這時(shí)適合用“儒”家思想來教化班級(jí)。
班主任要擇取“儒”家思想文化的精華并結(jié)合現(xiàn)代教育的理念從“仁”“義”“禮”“智”“信”等角度給學(xué)生注入品質(zhì)、注入精神、注入思想。用思想去引領(lǐng)學(xué)生，化學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去調(diào)整自己的言行舉止。這時(shí)要充分發(fā)揮主題班會(huì)的教育作用，力爭(zhēng)每次主題班會(huì)要開得讓學(xué)生受到思想的啟迪、心靈的滋潤(rùn)，同時(shí)充分重視和利用點(diǎn)滴的課余時(shí)間潛移默化、潤(rùn)物無聲的教育，如上午大課間的勵(lì)志班歌演唱（水手、壯志雄心、隱形的翅膀、感恩的心等），下午午自習(xí)前的班級(jí)勵(lì)口號(hào)宣讀，晚自習(xí)前的故事演講，晚自習(xí)的優(yōu)秀文章閱讀等，但不管什么樣的形式都要扣住“勵(lì)志”、“感恩”、“勤奮”、“守紀(jì)”等主題，通過不分時(shí)間不拘形式的教育培養(yǎng)優(yōu)秀的“班級(jí)思想”、“班級(jí)精神”、“班級(jí)氣質(zhì)”、“班級(jí)習(xí)慣”等，進(jìn)而也培養(yǎng)了班級(jí)的“凝聚力”與“向心力”，班級(jí)的“自豪感”與“自信心”。
三、第三階段，憑道樂班
這時(shí)班級(jí)已培養(yǎng)成良好的班風(fēng)班貌，班級(jí)已形成組織性、紀(jì)律性、向心力、凝聚力，班干部已能各司其職，各負(fù)其責(zé)。這時(shí)班主任應(yīng)從班級(jí)管理的具體事務(wù)中抽身而退，放心放手讓班干部去組織管理班級(jí)事務(wù)，班主任無為而治做一個(gè)班級(jí)事務(wù)的旁觀者，時(shí)不時(shí)提個(gè)醒，敲敲邊鼓即可。
班主任可以把勻出的更多自由時(shí)間放在知識(shí)充電及教育教學(xué)反思與研究中來，把自己學(xué)到的、看到的、想到的、悟到的先進(jìn)的教學(xué)與管理的思想理念再運(yùn)用到班級(jí)教學(xué)及管理中來，讓班級(jí)始終處于一種不斷進(jìn)步、不斷優(yōu)化的良性循環(huán)過程中，讓作為班主任的自己在班級(jí)管理中也不斷獲得成功的快樂。
三個(gè)階段、三種思想并不是孤立存在、涇渭分明的，而是相互交融、以誰為主的問題，并且也可以時(shí)不時(shí)有一個(gè)小循環(huán)。我相信只要把我們古代先賢的這些先進(jìn)思想運(yùn)用于我們的教學(xué)與管理中，我們的教育一定會(huì)更加和諧穩(wěn)定，我們的成果一定會(huì)更加的耀眼奪目，我們教師一定會(huì)更加的幸�？鞓�，我們的學(xué)生一定會(huì)更加優(yōu)秀出色！
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