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淺談初中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見語(yǔ)法錯(cuò)誤與對(duì)策
淺談初中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見語(yǔ)法錯(cuò)誤與對(duì)策文/邢 群
摘 要：通過分析初中生英語(yǔ)作文中常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤，探究如何減少避免寫作中的語(yǔ)法失分，從而提高英語(yǔ)寫作水平。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作；常見語(yǔ)法錯(cuò)誤及分析；對(duì)策研究
一、中考中對(duì)寫作的要求
2012年開始上海市中考英語(yǔ)試卷writing（寫作）分值調(diào)整為20分，其中內(nèi)容分為8分，語(yǔ)言分為8分，組織結(jié)構(gòu)分為4分。中考中對(duì)寫作的三方面能力一般要求為：
內(nèi)容：切題、充實(shí)、不寫廢話；意思連貫，表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、完整。
語(yǔ)言：基本正確；用語(yǔ)規(guī)范，無(wú)或少見語(yǔ)法錯(cuò)誤；拼寫、大小寫和標(biāo)點(diǎn)正確。
結(jié)構(gòu)：詞匯和句型句式運(yùn)用恰當(dāng)自如；文中有值得肯定的好的句型和表達(dá)形式。
通過對(duì)中考英語(yǔ)寫作三方面能力的要求分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容上切題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一個(gè)很難的問題，中考要求英語(yǔ)寫話至少60字，學(xué)生英語(yǔ)寫作受中文寫作的影響較大，所以對(duì)于一篇60~100字的英語(yǔ)作文，在內(nèi)容的切題和充實(shí)上應(yīng)該不是問題。近年來(lái)中考作文題目也很貼近學(xué)生生活，發(fā)揮的空間也很廣泛，學(xué)生是有話可寫的。然而通過近年來(lái)英語(yǔ)寫作的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)情分析，筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言點(diǎn)上的失分卻十分嚴(yán)重，因?yàn)檎Z(yǔ)法功底的薄弱，很難拿到語(yǔ)言分中的8分和結(jié)構(gòu)分上的4分。初中學(xué)生還屬于英語(yǔ)初學(xué)者，語(yǔ)言功底尚淺，所以筆者認(rèn)為，英語(yǔ)的寫作中最需要解決的問題還是詞匯和語(yǔ)法的問題。對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作的主要障礙在于單詞和語(yǔ)法，這是英語(yǔ)寫作中最基本的問題，只有解決了這個(gè)問題，學(xué)生在寫作上才能有更高層次的發(fā)展。
在英語(yǔ)寫作中，初學(xué)者常常會(huì)犯各種各樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，因而為了提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，對(duì)于學(xué)生在寫作是常見的錯(cuò)誤進(jìn)行分析就很有必要。
二、初中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的常見語(yǔ)法錯(cuò)誤
（一）主謂不一致
主謂一致指主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞之間在“人稱”和“數(shù)”的方面的一致關(guān)系。最基本的原則是：?jiǎn)螖?shù)主語(yǔ)用單數(shù)動(dòng)詞，復(fù)數(shù)主語(yǔ)用復(fù)數(shù)動(dòng)詞。但是中國(guó)學(xué)生由于受到母語(yǔ)中文無(wú)人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)的變化這一影響，經(jīng)常會(huì)犯主謂不一致的錯(cuò)誤。如，在上海版牛津英語(yǔ)6A Unit2 I have a good friend一單元中，教師要求學(xué)生以“My good friend”為題寫話，學(xué)生普遍的書面表達(dá)錯(cuò)誤如下：
�。ㄥe(cuò)誤）He always help other people.（主語(yǔ)單數(shù)he，謂語(yǔ)用復(fù)數(shù)help，所以為錯(cuò)誤的句子）
�。ㄕ_）He always helps other people.
（錯(cuò)誤）She never tell lies.（主語(yǔ)單數(shù)she，謂語(yǔ)用復(fù)數(shù)tell，所以為錯(cuò)誤的句子）
�。ㄕ_）She never tells lies.
此類錯(cuò)誤在學(xué)生習(xí)作中屢見不鮮，可以說(shuō)主謂不一致是初中學(xué)生在語(yǔ)法中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤。
�。ǘ┰~類誤用
詞類，是指詞的基本類型。英語(yǔ)語(yǔ)法將英語(yǔ)詞分為十類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、介詞、感嘆詞、冠詞和數(shù)詞（張道真，1995）。由于中英文詞匯的詞類和意義并無(wú)完全一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以準(zhǔn)確把握和應(yīng)用所有英語(yǔ)詞的詞類是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。詞類誤用在初中生的英語(yǔ)寫作中更是頻頻出現(xiàn)。
1.名詞與形容詞的誤用
例如，在初三階段的一次單元測(cè)驗(yàn)中，遇到“…bring（s）me happiness”一篇寫作練習(xí)，學(xué)生突出的語(yǔ)法錯(cuò)誤為：I am happiness.I live in a happiness family.（此兩處的主要語(yǔ)法錯(cuò)誤就是詞類誤用，happiness是一個(gè)名詞，然而在be動(dòng)詞后應(yīng)該使用形容詞；而且family是一個(gè)名詞，也應(yīng)該用形容詞來(lái)修飾，兩處均誤用名詞修飾，犯了錯(cuò)誤。正確的句子應(yīng)該是：I am happy.I live in a happy family.）
又如，在習(xí)作“Talent in my eyes”一文中，學(xué)生通常會(huì)用“What can you learn from him/her？”這個(gè)問題來(lái)結(jié)束全文，但是對(duì)于這個(gè)問題的回答，卻錯(cuò)誤百出，如：I can learn helpful from her.I can learn brave from him.（此兩處也屬于詞類誤用，在動(dòng)詞learn后是不可以使用形容詞的。）
2.代詞的誤用
代詞幾乎是學(xué)生每一篇習(xí)作中都會(huì)使用到的詞類。但是代詞的誤用在同一詞類詞匯的誤用中占的比例最大。初中學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常會(huì)有如下錯(cuò)誤：
I like he.（like是動(dòng)詞，動(dòng)詞后應(yīng)該用人稱代詞的賓格形式，所以正確的句子應(yīng)該是I like him.）
She’s name is Susan.（name是一個(gè)名詞，需要用形容詞性的物主代詞來(lái)修飾，所以正確的句子應(yīng)該是：Her name is Susan.）
She teaches our English.（動(dòng)詞teach后接雙賓語(yǔ)，應(yīng)該是teach sb sth，所以正確的句子應(yīng)該是：She teaches us English.）
I usually play badminton with she.（with是一個(gè)介詞，根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，介詞后用人稱代詞的賓格，所以正確的句子為：I usually play badminton with her.）
�。ㄈ┕谠~使用錯(cuò)誤
1.定冠詞the多余或者遺漏
Many tourists usually visit Great Wall.（定冠詞the遺漏，有普通名詞構(gòu)成的專有名詞前要加the）
Tourists usually visit the Yu Garden.（定冠詞the多余）
2.a與an之間使用錯(cuò)誤
What a honest boy he is!（honest的首字母是輔音字母，但是h不發(fā)音，這個(gè)單詞是以元音開頭的，所以應(yīng)該用an。）
It is a indoor activity.（此處indoor也發(fā)元音，也應(yīng)該使用an，而不是a）
（四）名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤
1.修飾可數(shù)名詞時(shí)，a/an與s同時(shí)使用，單復(fù)數(shù)混亂
I like reading a books.（a使用多余）
It is a happy things.（s使用多余）
2.不可數(shù)名詞前加a/an，或不可數(shù)名詞后加s
He always helps me with my homeworks.（homework不可數(shù)，不可數(shù)名詞不可加s）
3.可數(shù)名詞沒有a/an或s修飾
Playing football is outdoor activity.（an遺漏）
I think reading book can make us clever.（可數(shù)名詞book的出現(xiàn)既沒有加a/an，也沒有加s，此處應(yīng)該在book后加s）
�。ㄎ澹┙樵~使用錯(cuò)誤
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)法意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)寫作中的小細(xì)節(jié)隨意性很強(qiáng)，他們?cè)诮樵~上常見的錯(cuò)誤有：介詞與動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤：表達(dá)時(shí)間或地點(diǎn)時(shí)，介詞in，on，at濫用等。在寫作中，經(jīng)常能見到學(xué)生寫出下列錯(cuò)句，如，
She usually helps me at my homework.（此處動(dòng)詞help通常與with搭配，不與at搭配使用）
In that day，I received a lot of things from my friends and classmates.（在那一天我們通常表達(dá)成on that day，而不是in that day）
（六）動(dòng)詞使用錯(cuò)誤
動(dòng)詞是英語(yǔ)詞類中的大家族。動(dòng)詞在英語(yǔ)寫作中的作用十分重要。初中學(xué)生在寫作時(shí)動(dòng)詞的使用對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。因此，所犯錯(cuò)誤也較多，其中主要是主謂結(jié)構(gòu)使用錯(cuò)誤、非謂語(yǔ)的使用錯(cuò)誤和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。
1.主謂結(jié)構(gòu)使用錯(cuò)誤，造成句子成分多余或殘缺
We were bought a big cake.（一個(gè)簡(jiǎn)單句一般只有一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，此處句子中謂語(yǔ)動(dòng)詞有兩個(gè)，其中were多余，應(yīng)該刪除。）
Don’t unhappy.（一個(gè)簡(jiǎn)單句中必須有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，此句缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞，應(yīng)該在unhappy前加一個(gè)be動(dòng)詞。）
I can entering a key high school.（此處句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞使用錯(cuò)誤，情態(tài)動(dòng)詞can后應(yīng)該加動(dòng)詞原形，所以此句應(yīng)該改為：I can enter a key high school.）
I should be help others.（此處謂語(yǔ)動(dòng)詞多余，應(yīng)該去掉be動(dòng)詞。）
2.非謂語(yǔ)動(dòng)詞使用錯(cuò)誤
I like play basketball.（like后的動(dòng)詞一般使用動(dòng)名詞形式，但受母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生會(huì)忽視其中的語(yǔ)法規(guī)則，很多情況下like后面的動(dòng)詞都不加-ing。此處應(yīng)該改為：I like playing basketball.）
One of my classmates saw an old man was sat on the ground.（表示看見某人正在做某事時(shí)，應(yīng)該用see sb doing sth，所以此處應(yīng)該改為：One of my classmates saw an old man sitting on the ground.）
Do exercise is important to us.（動(dòng)詞作主語(yǔ)，一般要把動(dòng)詞變成動(dòng)名詞的形式，所以此處應(yīng)該是：Doing exercise is important to us.）
3.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤
I am playing football three times a week.（three times a week這個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)通常與一般現(xiàn)在時(shí)連用，所以正確的句子應(yīng)該是：I play football three times a week.）
Last year，I have been to Shanghai with my parents.（現(xiàn)在完成時(shí)不能與last year連用，所以此句可以改為：I have been to Shanghai.Last year，I went there with my parents.）
三、應(yīng)對(duì)初中生寫作中錯(cuò)誤的對(duì)策
�。ㄒ唬┙o學(xué)生提供修改作文的標(biāo)準(zhǔn)和提示，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我糾錯(cuò)習(xí)慣
學(xué)生作文中通常有較多的錯(cuò)誤，但并非所有的錯(cuò)誤都是真正的錯(cuò)誤（error），而是失誤（mistake）。失誤是由于筆誤或粗心造成的，可以避免。因此，教師有必要要求學(xué)生在上交作文前，充分利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)檢查和修改自己的作文，少出和不出錯(cuò)誤。所以筆者認(rèn)為，寫作后，上交作文前自我檢查糾錯(cuò)的習(xí)慣，可以有效避免學(xué)生寫作中的常見錯(cuò)誤，但是如何檢查自己的作文，學(xué)生通常沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)和提示。
（二）注重積累學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)法錯(cuò)誤的通病，有主題地進(jìn)行不同類型的改錯(cuò)練習(xí)
學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來(lái)的，它需要學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)法功底及大量反復(fù)的練習(xí)。為此，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際寫作中的常見錯(cuò)誤，進(jìn)行有主題的改錯(cuò)練習(xí)就十分有必要。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該注意積累學(xué)生寫作中的各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，并有意識(shí)地分析這些錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤歸類，找出學(xué)生犯錯(cuò)的原因，每次針對(duì)某一個(gè)問題，有主題地進(jìn)行糾正，有效解決問題。有研究表明：“糾錯(cuò)過程是學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變過程，能否成功取決于是否有足夠的認(rèn)知操作來(lái)實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，它需要學(xué)生在糾錯(cuò)過程中有足夠的心理注意和心理投入，增強(qiáng)學(xué)生心理注意的有效方法是選擇性糾錯(cuò)。選擇糾錯(cuò)最顯著的特點(diǎn)是縮小學(xué)生的注意力范圍，讓學(xué)生的注意力集中于某一個(gè)或幾個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)上，有利于記憶�！彼�，筆者認(rèn)為，根據(jù)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見語(yǔ)法錯(cuò)誤，可以進(jìn)行不同主題的改錯(cuò)練習(xí)，如專門進(jìn)行主謂不一致的改錯(cuò)，代詞的改錯(cuò)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的改錯(cuò)，主謂結(jié)構(gòu)的改錯(cuò)，時(shí)態(tài)的改錯(cuò)，名詞單復(fù)數(shù)的改錯(cuò)等。
�。ㄈ┙Y(jié)合英語(yǔ)寫作中的常見錯(cuò)誤，有效開發(fā)課程資源，系統(tǒng)性地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)
近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，制定了新的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)的課程觀，語(yǔ)言觀，語(yǔ)言教學(xué)觀有了嶄新的詮釋。它改變了以往英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的理念，提倡全新的任務(wù)型教學(xué)模式。借助二期課改的契機(jī)所引入的《初中牛津英語(yǔ)教材》便很好地體現(xiàn)了這一理念。牛津教材的編寫主要以“話題”為主線，通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽說(shuō)能力上得到了一定的提高和鍛煉，但在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)上卻不夠系統(tǒng)，語(yǔ)法知識(shí)貧乏。因此，筆者認(rèn)為，從初中低年級(jí)開始，有效地整合開發(fā)教學(xué)資源，系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)寫作有很大的幫助。
1.進(jìn)行系統(tǒng)的基本語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)
幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解初中九大詞類及其用法：名詞、動(dòng)詞、代詞、數(shù)詞、介詞、連詞形容詞、副詞、冠詞等；掌握最基本的句子成分，會(huì)對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行成分分析，找出句子中的主謂賓、定狀補(bǔ)等句子關(guān)鍵成分；能正確地運(yùn)用英語(yǔ)中最基本的八種時(shí)態(tài)；掌握初中最基本的五種句子類型：簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等。
2.有效開發(fā)整合課程資源，注重語(yǔ)法教學(xué)的有效性、交際性、系統(tǒng)性、趣味性等
Celce-Murcia在其語(yǔ)法教學(xué)策略有效性對(duì)比表中，表示在語(yǔ)法教學(xué)中，交際教學(xué)活動(dòng)比非交際教學(xué)活動(dòng)更有效（隱性教學(xué)）。如下表（根據(jù)Celce-Murcia，1985，轉(zhuǎn)引自Stern1992：43）
根據(jù)上述理論，筆者認(rèn)為《中學(xué)生英語(yǔ)寫作新視野》（Linda Lonon Blanton）和《如何通過課堂活動(dòng)教語(yǔ)法》（Penny Ur）等書籍材料都是適合開發(fā)利用的語(yǔ)法及寫作教學(xué)資源。當(dāng)然關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)是采用顯性方式還是隱性方式，各專家學(xué)者意見不一，研究成果也頗有爭(zhēng)議。具體采用何種教學(xué)方法還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況而定，在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持全面的原則，即按照隱性教學(xué)和顯性教學(xué)相結(jié)合的原則，因材施教，靈活變通。
語(yǔ)言的輸出需要一定的積累，所以在英語(yǔ)寫作中，詞匯、句子、語(yǔ)篇的積累就顯得十分重要。對(duì)于單詞的記憶，筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生根據(jù)詞類分類，將動(dòng)詞、形容詞、副詞等進(jìn)行分類背誦，這樣有助于學(xué)生有效分析句子成分，避免詞類誤用等問題。為了讓學(xué)生避免“中式英文”的問題，除了讓學(xué)生了解一定的語(yǔ)法規(guī)則外，也應(yīng)該關(guān)注教材中地道的英語(yǔ)句子，在教學(xué)中讓學(xué)生分析，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)讀背和默寫等活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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�。�2］王薔。英語(yǔ)教學(xué)策略論［Ｍ］。北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
�。ㄗ髡邌挝� 上海市奉賢區(qū)平安學(xué)校）
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