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基于職業(yè)教育的項目式課程開發(fā)初探
基于職業(yè)教育的項目式課程開發(fā)初探文/姜從群
摘 要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，課程開發(fā)已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何確立職業(yè)教育課程的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)項目式課程，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項目任務(wù)式；課程開發(fā)
課程開發(fā)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，是實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對項目任務(wù)式的課程開發(fā)，需要打破以往學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)的束縛，根據(jù)崗位培養(yǎng)目標(biāo)對知識、能力的要求，按照功能進(jìn)行模塊化重組，圍繞每一任務(wù)來開發(fā)課程。
一、項目式課程開發(fā)的基本思路
項目式課程是職業(yè)教育“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)模式，是根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，形成崗位能力的課程方案。針對這種課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容已經(jīng)不能支撐該類課程的教學(xué)需要。
項目式課程特別是對于裝（設(shè)）備操作使用類課程，以“工作過程”為導(dǎo)向，設(shè)置“學(xué)習(xí)項目—工作任務(wù)—知識內(nèi)容”的內(nèi)容框架；采取以工作過程順序設(shè)立學(xué)習(xí)項目，以工作步驟和功能組建學(xué)習(xí)任務(wù)，采用功能模塊化重組的方法，確定教學(xué)內(nèi)容，符合課程的特點(diǎn)。在內(nèi)容的選擇上，打破了學(xué)科課程結(jié)構(gòu)上的束縛，根據(jù)崗位目標(biāo)對學(xué)生知識、能力的要求，制訂教學(xué)內(nèi)容。實施時按照工作過程將相關(guān)任務(wù)串聯(lián)劃分為一系列學(xué)習(xí)項目，組合形成課程。
二、項目式課程開發(fā)的基本方法
1.根據(jù)具體崗位對學(xué)生知識、能力的要求，梳理所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)
不同的崗位都對應(yīng)有不同的知識組成及其對應(yīng)的工作過程和應(yīng)用技巧，每一個具體結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用技巧都包含著一個或多個相應(yīng)的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)都是學(xué)生形成崗位能力的必要支撐，往往由于所涉及的學(xué)科較多，無法事先進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此在確定教學(xué)內(nèi)容時，要依據(jù)不同崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合具體崗位的特點(diǎn)，在相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容中梳理出相關(guān)的知識內(nèi)容，以知識夠用的原則，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.按照涉及裝（設(shè)）備的具體功能將知識點(diǎn)進(jìn)行功能模塊化重組，建立工作任務(wù)
將知識點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)完成的功能進(jìn)行功能模塊化重組，形成多個工作任務(wù)，使每一任務(wù)的操作、各系統(tǒng)原理一一對應(yīng)，并有機(jī)地鏈接起來，展現(xiàn)每一任務(wù)的完整控制過程。
�。�1）解構(gòu)原學(xué)科體系，分功能提取相關(guān)知識點(diǎn)。根據(jù)裝備涉及的各內(nèi)容，從裝備功能出發(fā)，將有關(guān)功能的內(nèi)容提取出來，形成相關(guān)功能的知識點(diǎn)集合。
�。�2）按照工作過程功能模塊化重構(gòu)，形成工作任務(wù)。以裝（設(shè)）備操作使用類課程為例，首先創(chuàng)建裝備工作情景，根據(jù)在現(xiàn)實裝備工作過程中需要解決的問題，提出問題，引出解決此問題的學(xué)習(xí)
任務(wù)。
�。�3）明確該任務(wù)模塊的現(xiàn)實功能所解決的實際問題。要想實現(xiàn)其功能，需要哪些知識點(diǎn)做支撐，按照總體的控制關(guān)系排序所需知識點(diǎn)，總體把握該模塊的工作原理。工作原理的闡述從該任務(wù)在裝備上的操作開始，引入到內(nèi)部工作原理，再從內(nèi)部工作原理得出裝備的動作現(xiàn)象。這樣就能把實際操作與工作原理鏈接起來，把該模塊的整個工作過程完整地呈現(xiàn)出來。
�。�4）任務(wù)的操作，包括操作步驟方法、操作現(xiàn)象、手法要領(lǐng)、操作安全要點(diǎn)、維護(hù)保養(yǎng)、分析排故等實踐內(nèi)容。規(guī)范操作動作、明確操作現(xiàn)象、規(guī)正儀表判讀、強(qiáng)調(diào)安全要點(diǎn)。
3.根據(jù)裝（設(shè)）備工作過程設(shè)立學(xué)習(xí)項目
根據(jù)裝備工作過程中的階段劃分，對組建的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行序化，將任務(wù)相近、功能相關(guān)或聯(lián)系緊密能夠完成特定項目的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行組合設(shè)立學(xué)習(xí)項目。所設(shè)立的項目貫穿裝備操作使用的過程，而每一個學(xué)習(xí)項目包含的任務(wù)按照操作過程的先后順序和關(guān)聯(lián)關(guān)系就能組成一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。
4.根據(jù)學(xué)習(xí)項目，有機(jī)組合形成課程
設(shè)立諸多學(xué)習(xí)項目后，根據(jù)各學(xué)習(xí)項目所涉及的裝備進(jìn)行分類設(shè)置課程，也可以在此基礎(chǔ)上再按照某項目在整個工作過程或使用流程中所處的階段組合為課程。
三、項目式課程開發(fā)要注意的問題
1.課程、項目和任務(wù)的“名稱”要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系觀念，樹立學(xué)習(xí)者為主體的觀念名稱結(jié)構(gòu)
由于課程中項目的設(shè)置有所不同，以操作使用流程為主線的課程，項目的設(shè)置是指在裝（設(shè)）備操作流程中完成特定工作的階段，所以可以是一個項目也可以是多個項目。
2.工作任務(wù)體現(xiàn)在“過程”中學(xué)習(xí)，即“行動”的職業(yè)教育理念
任務(wù)的設(shè)置是在某項目下的典型任務(wù)，但不是指某一操作動作，而是一個器件、原理、實踐的集合，是以操作或分過程為牽引，引入為實現(xiàn)這一任務(wù)的相關(guān)器件、設(shè)備理論原理、整個工作過程、操作或維護(hù)等的有機(jī)組合。
（作者單位 第二炮兵工程大學(xué)士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）
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