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基于項目的學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)課中的實踐探究——以主題網(wǎng)站制作為例
基于項目的學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)課中的實踐探究——以主題網(wǎng)站制作為例文/徐曉紅
摘 要：以初中信息技術(shù)網(wǎng)站設(shè)計與制作模塊的內(nèi)容為例，通過對基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)實例的設(shè)計與實踐來探討基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的相關(guān)問題，以期達(dá)到改善信息技術(shù)課教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)新課程改革、實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課；基于項目；學(xué)習(xí)模式
一、什么是“基于項目的學(xué)習(xí)”
基于項目的學(xué)習(xí)作為一種新建構(gòu)主義下的研究性教學(xué)模式，得到國內(nèi)外廣大教師的一致認(rèn)可。項目學(xué)習(xí)要求教師組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學(xué)任務(wù)；要求學(xué)生從事問題解決，讓學(xué)生通過參與一個活動項目的調(diào)查和研究來解決問題，自主學(xué)習(xí)并通過制作作品完成自己知識意義的建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式為目的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
二、基于項目的學(xué)習(xí)模式教學(xué)實例
基于項目的學(xué)習(xí)模式教學(xué)流程一般分為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個基本步驟。本文以主題網(wǎng)站設(shè)計與制作為例，談?wù)劵陧椖康膶W(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用。
1.創(chuàng)設(shè)情境，確定項目的內(nèi)容
基于項目的學(xué)習(xí)，很重要的一個特點是選擇的項目必須基于真實的生活情景，貼近學(xué)生的生活實際，并且是學(xué)生感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。為此，我選擇了樟木頭鎮(zhèn)一年一屆的“小香港旅游文化節(jié)”作為網(wǎng)站的主題。作為樟木頭鎮(zhèn)的小主人，不少的學(xué)生經(jīng)常參加相關(guān)的旅游文化節(jié)的活動，對旅游文化節(jié)比較熟悉，那么，如何利用正在學(xué)習(xí)的軟件FrontPage，制作一個小香港旅游節(jié)宣傳網(wǎng)站呢？
我首先向?qū)W生介紹可供他們自由選擇的項目，如樟城傳說、文化樟城、旅游樟城、圖說樟城、樟城史話、生態(tài)樟城、和諧樟城、宜居樟城等，學(xué)生可根據(jù)自己的特長和興趣選擇項目。同時提供一定數(shù)量的學(xué)習(xí)資源，比如網(wǎng)址、視頻、音頻、文本、圖書資料等供學(xué)生參考，并提供給學(xué)生項目的評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.學(xué)生分組，制訂項目計劃
�。�1）組織項目小組
項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作，因此，組建合理的項目小組顯得很重要。特別是制作一個內(nèi)容復(fù)雜的主題網(wǎng)站，需要每個小組成員的共同努力，合理的項目小組的構(gòu)成是順利完成項目的基礎(chǔ)，組織項目學(xué)習(xí)小組人數(shù)不能太多，以4~6人為宜，以學(xué)生自由組合和教師組織調(diào)配相結(jié)合的方式，同時教師要結(jié)合學(xué)生的知識和能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面對小組成員的構(gòu)成作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。然后推選出小組組長，全面負(fù)責(zé)項目的執(zhí)行。在本項目中，全班42人共分成8個小組，每組負(fù)責(zé)一個分項目。
�。�2）制訂項目計劃
項目學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，有具體的開始時間和結(jié)束時間。學(xué)生一定要了解項目所涉及的知識點，并制訂項目的總體規(guī)劃，根據(jù)項目內(nèi)容對每個小組成員做明確的任務(wù)分工，比如素材收集、素材加工分類整理、導(dǎo)航的設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、頁面設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計等，并提交“項目小組任務(wù)分配表”。同時，制訂項目時間進(jìn)度表。時間安排是學(xué)生總體規(guī)劃完成項目所需的時間，什么時間做哪些事情，在什么時間限制內(nèi)完成哪些任務(wù)，做出一個詳細(xì)的時間流程安排，并提交“網(wǎng)站制作進(jìn)度表”。由于初中學(xué)生認(rèn)知水平有限，教師的指導(dǎo)作用顯得很重要，教師要對學(xué)生任務(wù)分配及時間進(jìn)度安排的合理性進(jìn)行檢查指導(dǎo)。
3.合作探究，實施項目
合作探究是項目學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在此過程中學(xué)生圍繞自己選擇的具體項目，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在實際體驗、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，自主地獲得知識內(nèi)容和技能技巧。這個過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。
4.作品交流
作品成果交流會形式多種多樣，如舉行展示、報告會、小型比賽。我采用了小組展示會，組織全班作品展示，各小組推薦一位代表進(jìn)行成果匯報，每個小組分別演示他們制作的網(wǎng)站作品，匯報小組各成員完成項目的過程，解決問題的方法，在設(shè)計和制作網(wǎng)頁時使用新的方法和技巧。學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和體會，充分享受成功制作作品的快樂。
5.活動評價
基于項目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要區(qū)別之處還在于學(xué)習(xí)評價。在這次主題網(wǎng)站項目學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了《小香港旅游文化節(jié)宣傳網(wǎng)站》合作學(xué)習(xí)評價量規(guī)、《小香港旅游文化節(jié)宣傳網(wǎng)站》問題解決評價量規(guī)、《小香港旅游文化節(jié)宣傳網(wǎng)站》作品評價量規(guī)等，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況、問題解決能力、成果作品等方面進(jìn)行了評價。這樣較好地做到了定量評價和定性評價、學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。最后我對網(wǎng)頁設(shè)計與制作項目的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)。
三、總結(jié)反思
在以往的網(wǎng)站教學(xué)中，本人考慮到網(wǎng)站制作技術(shù)比較復(fù)雜，通常都采用任務(wù)分解的方式來教學(xué)，每節(jié)課學(xué)習(xí)一個或幾個簡單的制作技術(shù)，認(rèn)為這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但到了最后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知“網(wǎng)站”為何物，沒有辦法做出一個完整的網(wǎng)站作品來。簡單的任務(wù)設(shè)計只是讓學(xué)生操練了某一種特定的技巧，沒有放到更廣闊的背景下去考慮問題，學(xué)生只是機(jī)械地模仿教師的操作行為，缺乏真正的實踐經(jīng)驗和體驗。
而本次基于項目的教學(xué)讓學(xué)生置身于一個真實的問題情境中，學(xué)生作為網(wǎng)站設(shè)計者的角色，通過搜集、整理、分析資料，結(jié)合正在學(xué)習(xí)的FrontPage，制作一個旅游節(jié)宣傳網(wǎng)站，體驗創(chuàng)建一個網(wǎng)站的全部過程，在實踐中掌握信息獲取、分析、加工、交流和創(chuàng)新等技能，形成自己的知識體系，完成知識建構(gòu)，同時掌握運用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活實踐中，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和解決問題的能力，達(dá)到全面地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的目標(biāo)。
在整個項目學(xué)習(xí)期間，學(xué)生都保持了濃厚的學(xué)習(xí)研究的興趣，他們積極參與這種別開生面的學(xué)習(xí)方式，合作、討論、探究、創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
參考文獻(xiàn)：
劉景福，鐘志賢�；陧椖康膶W(xué)習(xí)（PBL）模式研究［Ｊ］。外國教育研究，2002（11）。
（作者單位 廣東省東莞市樟木頭中學(xué)）
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