以任務為驅動力，在分分合合游戲中理解數(shù)的組成

　　以任務為驅動力，在分分合合游戲中理解數(shù)的組成
　　
　　南京外國語學校附屬幼兒園 朱丁艷
　　
　　【主題與背景】
　　
　　進入大班，引導幼兒探索、體驗、感受10以內(nèi)數(shù)組成中所蘊涵的數(shù)學關系，如總數(shù)與部分數(shù)的包含關系、等量關系、互換關系、互補關系以及分合的有序性，是幼兒園大班開展數(shù)組成教學活動的關鍵所在。大班數(shù)學的組成教學要強調(diào)相關經(jīng)驗的獲得和積累，同時重視對各種數(shù)學關系的理解，重視思維方法和解決問題能力的培養(yǎng)，引導幼兒積極主動地從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，切忌把學習數(shù)的組成變成一種死記硬背的過程。我們以“6的分合”為例。在以前的活動中，我們也嘗試以游戲的方式讓孩子發(fā)現(xiàn)與理解，比如“翻花片”，兩面不同顏色的雪花片，一面是紅色，一面是藍色，每人拿6片，隨機一撒，發(fā)現(xiàn)幾朵朝上的面是紅色？幾朵朝上的面是藍色？以此發(fā)現(xiàn)6的組成。在這樣的游戲中，剛開始時，孩子們還是非常感興趣的，但是幾次過后孩子沒有了興趣，也不能完整地發(fā)現(xiàn)6分成2份可以有幾種分法�；�于這樣的情況，我們進行了重新梳理和設置，在生活化的情境中游戲，以任務形式調(diào)動孩子們的興趣，以達到目標。
　　
　　【案例描述】
　　
　　那如何將6的分合融入到真實的生活場景中，通過更加自然、完整的情境來解決實際問題呢？如何凸顯整個活動環(huán)節(jié)的層次性呢？我們嘗試了以“水果店開業(yè)”的情境作為生活場景。
　　
　　我們說既然是水果店開業(yè)，那么單純的開業(yè)活動僅僅只有購物這一個環(huán)節(jié)嗎？何不還原真實的生活場景呢？我們可以嘗試“三段式”的活動，在完整的布置超市、進貨及慶�；顒又许樌麑崿F(xiàn)6的分合。
　　
　　首先是“分”的環(huán)節(jié)。教師以水果店老板的身份出現(xiàn)在孩子們面前，說：“今天我要開一家水果店，為了慶祝新店開張，需要請你們?yōu)槲也逍┗ɑ@放在店門口，你們愿意嗎？”孩子們熱情很高，都愿意。插花開始了，每人6朵花，2個花盆，想怎么插就怎么插。插完后，集體討論、整理，發(fā)現(xiàn)6朵花插在2個花盆里有5種插法，從簡單的數(shù)量變化上進行6的一次分成，在游戲中解決了6的分成，此次也是幼兒的個體行為。
　　
　　之后我們進入“合”的環(huán)節(jié)。還是以任務為驅動力，“花盆擺好了，水果店能開張嗎？”孩子們異口同聲地說：“不能！”“還少什么呀？”“沒有水果�！薄澳窃趺崔k呢？”“進貨唄！”就這樣進貨的任務就自然而然地出來了。教師順勢將操作的要求提了出來，2個人互相合作，一個進貨，一個記錄，每次進2個水果，兩個水果上面的價格標簽（用數(shù)字和點貼好價格）合起來必須是6，進一次記一次。先請一對小朋友示范，教師講解操作流程和規(guī)則，然后每個人試著進一次，發(fā)現(xiàn)有什么問題并進行解決，最后要求進的全是不同價格的水果。
　　
　　最后再次回歸6的分成，在遵循分一合一分的認知規(guī)律中，完成對數(shù)學概念的梳理。鞭炮聲響起，“老板”請大家品嘗水果，慶祝水果店開張，游戲結束。
　　
　　【反思】
　　
　　1.任務驅動，激發(fā)大班幼兒的主體能動性
　　
　　幼兒天生就有好奇心，好奇心驅使他們?nèi)ビ^察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索，并了解周圍的事物和環(huán)境。任務驅動的教與學的方式，能為孩子提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成檢驗結果和總結學習過程等，改變孩子的學習狀態(tài)，使孩子主動建構探究、實踐、思考、運用、解決。在本案例中，從頭到尾教師一直在給“任務”，讓幼兒感覺到一個問題解決了，新的問題又產(chǎn)生了，如此始終使幼兒的興趣維持在一個比較適度的興奮點上。比如：開業(yè)需要花盆、需要進水果，使孩子們一直處于積極的學習狀態(tài)，每一位孩子都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。
　　
　　2.創(chuàng)設情境，在游戲任務中激發(fā)孩子的探索學習
　　
　　美國教育家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材感興趣�！苯處熑绻�能通過創(chuàng)設教學情境，將所學內(nèi)容賦予其中，使幼兒所學的知識有情、有境，就能引起其極大的興趣。由于數(shù)學具有抽象概括的特征，而幼兒的思維又具有形象的特點，因此幼兒的教學學習就應更多地在具體的情境中進行，讓孩子的學習能力在與現(xiàn)實境況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，引導孩子帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。本次的活動，我們很好地創(chuàng)設了“開水果店”情境后，孩子們就更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前的問題。比如：“插花”使幼兒理解分合的意義及基本的操作，如什么是分，什么是分兩份，讓6的分法變得有趣而又簡單，“進貨”讓6的組成變得合情合理、讓孩子在不知不覺中理解了數(shù)的組成、讓孩子在模擬的真實生活中理解數(shù)的概念，解決生活中的問題。
　　
　　3.任務層層遞進，在挑戰(zhàn)中調(diào)動孩子的操作欲望
　　
　　在兩次不同要求的進貨活動中，從較復雜的抽象價格數(shù)字上完成6的合成。第一次進貨可用“只進兩種水果，兩個水果的價格合起來是6”的要求進行該環(huán)節(jié)。即從數(shù)量上的“分”過渡到不同價格上的“合”。有針對性地解決第一次進貨時的問題后，再次提出更高的要求“嘗試進行第二次進貨，嘗試進更多不同價格的水果，多多益善”。這步可以實現(xiàn)記錄6的5種分法。
　　
　　這兩次“進貨”任務由易到難、由少到多，小朋友們在與同伴合作游戲中通過任務完成的形式，體驗并理解了現(xiàn)實生活中的數(shù)量關系。有了上面的經(jīng)驗積累和實際采購，當老師再次展示孩子們的記錄單時，孩子們的關注點不僅是6的5種分法這么簡單，或多或少對6的組成規(guī)律也有了一定的感知。這時，老師只需引導孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律即可，不必強求孩子掌握這其中的互換互補規(guī)律。因為生活告訴我們數(shù)學活動中真實的感知、實踐、操作比單純的說教更具說服力。
　　
　　當然數(shù)的組成要經(jīng)歷不同的階段，第一階段是分與和的經(jīng)驗積累；第二階段是探索發(fā)現(xiàn)數(shù)的分解規(guī)律；第三階段是掌握數(shù)的分合結構。而本案例應該是第一階段，積累分與和的經(jīng)驗，所以通過這樣的任務游戲，讓孩子真正理解并掌握分與合，為后面的活動打下扎實的基礎。

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