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牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略談
牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略談何旌玲
【摘要】詞匯教學(xué)是學(xué)生順利學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師如果能夠在英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就能夠?yàn)橛⑽膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中必須要重視對(duì)文化背景的滲透教學(xué)，讓教師掌握多種教學(xué)方法，借助語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得更多的詞匯知識(shí)。本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，指出了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；牛津；詞匯；策略
牛津初中英語(yǔ)的教材重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，但是具體到詞匯教學(xué)過(guò)程中仍然存在忽視語(yǔ)境、重點(diǎn)不突出和缺乏文化滲透的教學(xué)問(wèn)題。本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，指出了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略。
1.調(diào)查研究
本次研究設(shè)立了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用了全面的英語(yǔ)詞匯教學(xué)新策略；對(duì)照班按照常規(guī)教學(xué)內(nèi)容授課。
2.實(shí)驗(yàn)班詞匯教學(xué)實(shí)施策略
2.1設(shè)立重點(diǎn)詞匯欄
在黑板的一個(gè)角落設(shè)置了“重點(diǎn)詞匯欄”將一周內(nèi)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯書寫在內(nèi)，并有學(xué)生不斷更新內(nèi)容，目的就是為了讓學(xué)生能夠隨時(shí)感受和復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)詞匯內(nèi)較難記憶的重點(diǎn)詞匯。假如，我們這周學(xué)習(xí)的是“Traveling around the world”，那么下周“重點(diǎn)詞匯欄”中就會(huì)出現(xiàn)，上周所學(xué)的“Our animal friends”及“Save the trees”等單元中的重點(diǎn)詞匯，如“be famous for；take sb out；take in;be made of”等詞匯，這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.2組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)
針對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化背景進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查閱咨詢，教師設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，對(duì)需要進(jìn)行文化背景查閱的詞匯要重點(diǎn)標(biāo)出，讓學(xué)生能夠更好地明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行文化背景理解的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些困難，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在課堂上進(jìn)行詞匯文化背景的進(jìn)一步講解。
2.3訂閱英文報(bào)刊
以班級(jí)為單位訂閱英文報(bào)刊，要求全班學(xué)生進(jìn)行傳閱，提高學(xué)生的英文理解能力和英文詞匯的積累量。為了鼓勵(lì)所有學(xué)生都能夠參與閱讀，教師要求學(xué)生根據(jù)一篇新聞內(nèi)容，寫一寫自己的感受，然后上交給組長(zhǎng)，由班級(jí)的小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)分。
2.4組織詞匯競(jìng)賽
每周舉行一次英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽，主要的活動(dòng)模式就是以詞語(yǔ)接龍、課文朗讀、主題演講等為主。由教師擔(dān)任評(píng)委，學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)完“Making Friends”這一單元后，我引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞匯，準(zhǔn)備以“朋友”為主體的演講稿，充分利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將單詞“fat、thin、short、tall、cool、pretty”及句型：He’s/she’s…充分運(yùn)動(dòng)到自己的演講內(nèi)容當(dāng)中，這樣既活躍了課堂氛圍，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。
3.結(jié)果對(duì)比
教學(xué)2個(gè)月后進(jìn)行了對(duì)比分析，詳細(xì)情況見下表。
4.結(jié)論分析
4.1對(duì)照班詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及原因
4.1.1詞匯教學(xué)重點(diǎn)不突出
當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)往往以整體詞匯講解、要求背誦、學(xué)會(huì)運(yùn)用為主，這樣的教學(xué)模式延續(xù)了過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，使得初中生和初中英語(yǔ)教師已經(jīng)普遍認(rèn)定了英語(yǔ)詞匯教學(xué)就應(yīng)該這樣“張開大網(wǎng)，全面講解”。其實(shí)，這樣的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題：第一，教學(xué)量增加，學(xué)生和教師需要大量的課前、課中和課后時(shí)間進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，尤其是占有了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，使得詞匯講解變得極為緊張，學(xué)生興趣無(wú)法激發(fā)。如：每天在正式上課之前，教師總會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課詞匯的學(xué)習(xí)，全體學(xué)生跟著教師一遍遍的朗讀；之后，學(xué)生便是在早讀的時(shí)間進(jìn)行背誦，加強(qiáng)記憶。導(dǎo)致一些學(xué)生將大量的課余時(shí)間都放在了詞匯的記憶上。第二，詞匯教學(xué)效果不佳。整體的講解必然會(huì)減少對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞匯的傳授，學(xué)生的知識(shí)面受課堂時(shí)間的影響無(wú)法全面拓展，詞匯在句子之中的運(yùn)用情況不佳。如：對(duì)于be full of……的使用，該詞匯表示的意思是充滿、裝滿，（eg：The bottle is full of water.）但是，部分學(xué)生確不會(huì)將其用到一定的語(yǔ)境當(dāng)中，使得在做題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，be full with等情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)太過(guò)于死板。第三，如此全面的整合性教學(xué)，教師就會(huì)忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新。詞匯教學(xué)束縛了教師的手腳，也影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，詞匯教學(xué)重點(diǎn)不突出的現(xiàn)狀影響嚴(yán)重，應(yīng)該盡快秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，重新設(shè)置詞匯教學(xué)模式，管理教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，并逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英文詞匯的習(xí)慣。
4.1.2詞匯教學(xué)忽視語(yǔ)境作用
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)詞義、讀音的講解，同時(shí)也要重視詞匯的運(yùn)用訓(xùn)練，但是目前初中英語(yǔ)課堂上多數(shù)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)了讀音、詞義，而具體的運(yùn)用方法較為忽視。這樣的情況造成了很多不良影響：第一，學(xué)生失去興趣。多數(shù)中學(xué)生面對(duì)詞匯教學(xué)就是認(rèn)為又要重復(fù)跟讀、背誦、反復(fù)書寫，甚至有的同學(xué)認(rèn)為詞匯就是需要記憶的，而怎么用不用考慮。久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，尤其在遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降。第二，缺乏語(yǔ)境教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯使用的情景不能準(zhǔn)確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套，出現(xiàn)了很多英語(yǔ)教學(xué)笑話。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了“中國(guó)英文”的典型模式，為英文教學(xué)帶來(lái)不良影響。第三，語(yǔ)境教學(xué)的忽視導(dǎo)致了教師教學(xué)模式過(guò)于固定，固定化的教學(xué)模式使得教師的創(chuàng)新能力受到影響，缺乏主動(dòng)進(jìn)行思考的能力，使得教學(xué)效果不佳。如：在學(xué)習(xí)go to的用法時(shí)，eg：When do you go to school？但是，一些學(xué)生在掌握該短語(yǔ)時(shí)，只是對(duì)該短語(yǔ)進(jìn)行單獨(dú)的記憶，總認(rèn)為遇到類似的情境，就應(yīng)該是go to連用，從而，出現(xiàn)了下面的情況：You had better go to home and rest up a little。顯然，因?yàn)閔ome是副詞，在這里不能用go to。所以，脫離語(yǔ)境的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率下降。
4.1.3詞匯教學(xué)輕視文化內(nèi)涵
詞匯教學(xué)過(guò)程中必須要滲透文化教育，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就有著西方國(guó)家特殊的文化背景，翻譯過(guò)程中往往不可能全面地展現(xiàn)出這種文化內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行詞匯的文化滲透有利于學(xué)生更好地運(yùn)用英文，提升對(duì)話交流能力。但是，目前中國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)忽視文化教育的現(xiàn)象仍然存在，具體表現(xiàn)在：（1）課堂教學(xué)脫離語(yǔ)境�！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》教材的設(shè)計(jì)編排涉及到了學(xué)生的日常生活以及各類學(xué)科、種種話題，與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬(wàn)縷”的聯(lián)系，這就為教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、引入語(yǔ)境提供了設(shè)計(jì)平臺(tái)。（2）教學(xué)缺乏文化背景介紹。教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間往往不進(jìn)行文化背景的介紹，認(rèn)為這樣的教學(xué)在閱讀教學(xué)之中可以延續(xù)。但其實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容有限，不是所有的單詞都會(huì)出現(xiàn)文化差異現(xiàn)象，教師如果不進(jìn)行詞匯文化背景的介紹，學(xué)生就會(huì)在自主閱讀過(guò)程中出現(xiàn)偏差，而在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬語(yǔ)境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。如在面對(duì)短語(yǔ)“black tea”和句子“Can you give me a hand?”“It rains cats and dogs”時(shí)，雖沒有生詞，但學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生歧義理解。在實(shí)際運(yùn)用中，Chinglish的現(xiàn)象更是比比皆是。
4.2實(shí)驗(yàn)班的詞匯教學(xué)優(yōu)勢(shì)
4.2.1強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯教學(xué)
重點(diǎn)詞匯的教學(xué)可以采用這樣幾方面的策略：⑴提高詞匯復(fù)現(xiàn)率。有研究表明，學(xué)生至少需要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個(gè)詞匯。因此，有意識(shí)的多次復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。⑵教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。教師可以讓學(xué)生將重點(diǎn)詞匯制作成表格，然后讓同學(xué)們對(duì)于這些單詞要一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)，每背完一個(gè)刪掉一個(gè)。例如：a bit有點(diǎn)兒a bit of后跟名詞a bit of housework/I feel a bit.然后讓學(xué)生自己完成造句，進(jìn)行鞏固。例如：a little lonely from time to time because I have just come to a new school.偶爾我感到有點(diǎn)兒孤獨(dú)因?yàn)槲覄倓倎?lái)到一所新學(xué)校。⑶教會(huì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生課前自學(xué)本課新詞匯，用歸納法歸納有關(guān)人的性格品質(zhì)的單詞，學(xué)生也會(huì)把自學(xué)到的單詞說(shuō)出來(lái)的，注意把反義詞組用一定的格式寫。然后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)詞方式，歸納詞根un和less、ful表示的基本含義，重點(diǎn)鞏固特殊詞匯。
4.2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境輻射
創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境輻射主要是從這幾方面創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)詞匯的有效輻射教育。⑴實(shí)物輻射。牛津英語(yǔ)的教學(xué)理念是堅(jiān)持針對(duì)不同年齡及程度的孩子制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，而初中生需要借助實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)必須的語(yǔ)言情境。例如：牛津英語(yǔ)7B M1U3“The International Food Festival”。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生帶來(lái)不同國(guó)家的食物，如美國(guó)的漢堡包；韓國(guó)的紫菜包飯；中國(guó)的包子；日本的小點(diǎn)心等。把它們當(dāng)做教學(xué)用具，下課的時(shí)候可以請(qǐng)同學(xué)們來(lái)品嘗。學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習(xí)效果自然提升，對(duì)于詞匯的記憶也更為容易。⑵肢體語(yǔ)言輻射。肢體語(yǔ)言可以幫助記憶單詞，例如：利用人的表情教授一些單詞，如哭cry、喊shout、微笑laugh等，利用人的體型教授一些單詞，如高tall、矮short、胖fat、瘦thin等。教師還可以利用動(dòng)作演示法，使得課堂教學(xué)可以嘗試采用全英文式教學(xué)，提升語(yǔ)境的真實(shí)感。⑶課外輻射。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。通過(guò)閱讀可以融入到英文學(xué)習(xí)情境之中，然后掌握更多的英文詞匯�？傊�，牛津英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)境的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)有效的語(yǔ)境導(dǎo)入把英語(yǔ)單詞、句子、語(yǔ)法規(guī)則等向?qū)W生進(jìn)行形象的滲透和強(qiáng)化，為語(yǔ)言操練奠定基礎(chǔ)。
4.2.3重視詞匯文化講解
英文詞匯文本背景講解要從這樣幾方面著手：⑴重視詞的感情色彩差異講解。漢語(yǔ)中的詞匯存在情感色彩，英文同樣存在不同的情感色彩，而這種情感色彩往往帶有民族的文化背景。例如：霍克斯把“怡紅公子”賈寶玉翻譯成“green boy”（怡綠公子），并把怡紅院翻譯成“Court of Green Delight”（怡綠院），抹去了賈寶玉這個(gè)人物的“紅色”特征，這就是文化誤讀了。教師進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中要主要進(jìn)行情感色彩的滲透，如教學(xué)“red”這個(gè)單詞的過(guò)程中教師要介紹英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。⑵重視不同國(guó)家英語(yǔ)詞匯的含義傳授。由于英語(yǔ)在世界上的廣泛使用，各國(guó)人民在使用英語(yǔ)的過(guò)程中不斷發(fā)展、改進(jìn)、更新他們使用的英語(yǔ)，所以除了英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)，還有印度英語(yǔ)、加拿大英語(yǔ)和澳大利亞英語(yǔ)等。當(dāng)然，文化差異的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生多搜集文化差異的現(xiàn)象，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
4.2.4橫向聯(lián)系
教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以給同學(xué)們一個(gè)切入口，讓他們回顧舊知識(shí)，將發(fā)音相同或者詞義類似的詞語(yǔ)總結(jié)出來(lái)，這樣溫故而知新，對(duì)積累詞匯有重要作用。比如學(xué)習(xí)到Animals這個(gè)單詞，我們可這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行橫向聯(lián)系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后給出大家?guī)追昼姇r(shí)間，讓大家寫出來(lái)�；A(chǔ)扎實(shí)的話，三分鐘內(nèi)有的同學(xué)可以寫20-30個(gè)動(dòng)物名詞，諸如：bear,white,black,fat,strong,zoo,forest,bamboo,bambooshoot,mountain,（nature）reserve,protect,slowly,wild animal,rare,die,dangerous（in danger）hunter,fur,quiet,peaceful等�；A(chǔ)不太好的，也能寫出一些比較簡(jiǎn)短的。這樣的話不但讓大家回顧知識(shí)，還為大家樹立榜樣，引導(dǎo)大家尋找差距，寫的少的同學(xué)產(chǎn)生積極的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。橫向聯(lián)系詞匯教學(xué)法比較適合初中英語(yǔ)新舊知識(shí)的連接，這樣邊引導(dǎo)邊復(fù)習(xí)，讓大家互相啟發(fā)、相互拓展，總體詞匯量得到鞏固和提升。
上文是筆者多年的一線教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的探索與研究。因此，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中必須立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，要重視對(duì)文化背景的滲透教學(xué)，根據(jù)他們的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律設(shè)置豐富多彩的教學(xué)方法，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生獲得更多的詞匯知識(shí)，從而提高詞匯識(shí)記效率。
文獻(xiàn)
1.劉久文；淺談牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)策略[J];《校園英語(yǔ)（教研版）》2011年第08期
2.伏祥波；牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J];《中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬）》2011年第01期
3.孟慶濤；英語(yǔ)詞匯教學(xué)與詞塊理論研究[J];承德民族師專學(xué)報(bào)；2009年01期
作者單位：廣東省廣州科學(xué)城中學(xué)
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