新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)探究

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)探究
　　
　　郭亞陽(yáng)
　　
　　摘要：小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的理想教學(xué)方法。本文嘗試就新課標(biāo)的目標(biāo)理念與小組合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)組織形式、小組合作學(xué)習(xí)形式及案例等方面進(jìn)行了探討。
　　
　　關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，因此班級(jí)授課制就成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。班級(jí)授課制雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行為的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者；單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開(kāi)展各種較為真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無(wú)法照顧到學(xué)生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生兩極分化，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。為了改變這一現(xiàn)象，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)由國(guó)外引進(jìn)的一種新興又廣受歡迎的教學(xué)方法----小組合作學(xué)習(xí)。
　　
　　一、新課標(biāo)的目標(biāo)理念與小組合作學(xué)習(xí)
　　
　　國(guó)務(wù)院2001年5月頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)�！�2001年頒布的《全國(guó)制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標(biāo)》）更進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式�！墩n標(biāo)》第三部分關(guān)于情感態(tài)度方面還特別指出：“在高中階段，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成合諧的健康向上的品格�！�
　　
　　二、小組合作學(xué)習(xí)組織形式
　　
　�、笨茖W(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師可根據(jù)學(xué)生的性別、性格、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配，保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。學(xué)習(xí)小組可按兩類(lèi)方法來(lái)組建，一是學(xué)生自由搭配，二是教師來(lái)分組。一般來(lái)說(shuō)，以第二種方式為主，更顯合理。因?yàn)榻處熢谑熘獙W(xué)生的前提下來(lái)編組，更有利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，更有利于資源的共享和利用。編組一般以4-6人為主，具體的小組規(guī)�？筛鶕�(jù)討論議題而定。
　　
　�、埠侠碡�(zé)任分工。責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。應(yīng)盡量做到全員參與，責(zé)任分工明確，責(zé)任落實(shí)到位，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任和小組集體責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)之前，小組長(zhǎng)或教師根據(jù)每位成員的特征、特長(zhǎng)把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個(gè)成員，讓每人去完成屬于自己的部分責(zé)任；然后回到小組，大家共同處理和分析信息，提出問(wèn)題和建議，共同配合，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。
　　
　�、辰�立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該建立一種能促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力且能互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)�學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠?qū)⑿〗M集體評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　　
　　三、小組合作學(xué)習(xí)形式及案例
　　
　　⒈小組討論式�，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材在編排單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)確立了“一單元、一話(huà)題”的模式。教師可以提出一些與課文相關(guān)而且又能自由發(fā)揮和交流的話(huà)題，讓學(xué)生在小組進(jìn)行討論，暢所欲言，使每一位參與者都得到平等練習(xí)機(jī)會(huì)。
　　
　�、灿螒蚋�(jìng)賽式。交際游戲活動(dòng)多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。例如，在教學(xué)SEFC1B Unit13 Healthy eating時(shí)，舉行分組的單詞競(jìng)賽，讓學(xué)生列舉有關(guān)healthy food/junk food 英語(yǔ)單詞。再如，在教學(xué)SEFC1B Unit16 Scientists at work時(shí)，先讓小組成員中的一位想象某一位科學(xué)家或偉人，讓組內(nèi)其余同學(xué)用課文中的句型作猜測(cè)游戲，直到猜對(duì)為止。
　　
　�、承〗M辯論式。教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定辯題，尤其可以通過(guò)實(shí)際生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，激活其思維。這樣既能達(dá)到在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。SEFC1B Unit19 Modern agriculture中的 Speaking環(huán)節(jié)就提供了很好的辯論材料。筆者把全班分成兩大組就“We should grow rice on the land”和 “We should build a factory on the land”進(jìn)行正反方辯論，雙方各派出四位選手參加。辯論會(huì)上，雙方各執(zhí)一詞，針?shù)h相對(duì)，氣氛熱烈，很好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
　　
　�、唇巧�表演式。有些單元的內(nèi)容本身就適合角色表演，如SEFC3 Unit7 A Christmas Carol.但即便不是課本劇，教師也可就某一課文內(nèi)容讓各小組成員發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行角色表演。如在教學(xué)SEFC2B Unit19 The Merchant of Venice時(shí)，學(xué)生分別扮演了Portia、 Bassanio、 Antonio 、Shylock等角色，根據(jù)閱讀內(nèi)容適當(dāng)添加了自己的語(yǔ)言和動(dòng)作。這種課外小組的活動(dòng)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和接受文化的多元性，發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作精神，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　�、底x寫(xiě)一體式。新教材在每個(gè)單元后的workbook安排了listening、 reading、 speaking、 writing task. “Healthy eating”， “Friendship”， “Music”， “Sports”等單元話(huà)題，十分貼近學(xué)生生活。筆者往往要求各小組先進(jìn)行集中閱讀，在掌握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)討論和醞釀，形成自己的觀點(diǎn)，在課后形成一篇文章，由各小組進(jìn)行組與組之間的交流，相互糾正錯(cuò)誤或教師抽樣講評(píng)。這是一種集閱讀、寫(xiě)作、改錯(cuò)為一體的合作學(xué)習(xí)形式，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
　　
　　⒍“啟、預(yù)、論、結(jié)”模式。該模式適合于各階段考試前的復(fù)習(xí)和高三復(fù)習(xí)，其目的既要使每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己原有的知識(shí)體系來(lái)探索新知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)的不同部分聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，形成良好的、統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是在頭腦中建立一個(gè)個(gè)單獨(dú)的儲(chǔ)藏室；又要使學(xué)生積極主動(dòng)地培養(yǎng)自學(xué)能力，并使其自學(xué)能力得到提高。
　　
　　啟——教師以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的“學(xué)情”為出發(fā)點(diǎn)，做出客觀分析后，確定最佳的“學(xué)”起點(diǎn)，選擇最適宜的啟發(fā)方式。
　　
　　總之，以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課標(biāo)以“人為本”的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性；同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。因此，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)的有效教學(xué)途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的理想教學(xué)方法。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　　作者單位：惠安第三中學(xué)

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