淺析思想品德課教學(xué)環(huán)節(jié)中的課前預(yù)習(xí)

　　新課改背景下的一支“奇兵勁旅”——淺析思想品德課教學(xué)環(huán)節(jié)中的課前預(yù)習(xí)
　　
　　文/張家林
　　
　　摘 要：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。思想品德課的課前預(yù)習(xí)是眾多思想品德課堂教師所關(guān)注、所思考的，但實(shí)際上課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展并不是盡如人意。
　　
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；教學(xué)環(huán)節(jié)；完整性；課前預(yù)習(xí)；關(guān)注；有效性
　　
　　任何課堂的教學(xué)，若能引起學(xué)生的濃厚興趣，就可以激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能啟迪學(xué)生的智力潛能，使其處于最活躍的狀態(tài)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，而旨在提高學(xué)生道德、法律及社會(huì)認(rèn)識(shí)和判斷能力，培養(yǎng)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感的初中思想品德課更是如此。不過(guò)正像古語(yǔ)所說(shuō)“兵馬未動(dòng)，糧草先行�！狈彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。思想品德課課前預(yù)習(xí)也是眾多思想品德教師所關(guān)注、所思考的，但實(shí)際上課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展并不是盡如人意，這主要表現(xiàn)在：首先，部分教師認(rèn)為由于思想品德課獨(dú)特鮮明的思想性、典型性和情境性的個(gè)性特征，學(xué)生本身的層次不同，理解程度也不同，在布置預(yù)習(xí)以后眾多學(xué)生并不會(huì)真正的執(zhí)行，有的甚至連怎么預(yù)習(xí)也不清楚，里面的案例、漫畫(huà)對(duì)他們而言有點(diǎn)像故事會(huì)，看看而已，對(duì)提高課堂教學(xué)效果無(wú)益，有浪費(fèi)時(shí)間之嫌；其次，有些教師也不提倡課前預(yù)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)并不能有效促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，因而試圖通過(guò)保證教學(xué)內(nèi)容的新鮮感來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；再次，有些教師并不反對(duì)課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展，但面對(duì)不少來(lái)自社會(huì)、家庭及學(xué)生本身的不重視壓力，對(duì)布置課前預(yù)習(xí)失去必要的信心，因而只注重自身對(duì)教材的理解與把握，并聯(lián)系國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政，精心授課�？梢坏┯龅奖菊n教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)多，或者由于活動(dòng)形式太多不能有效控制，這些活動(dòng)形式就會(huì)以匆匆收?qǐng)鼋Y(jié)束，并不時(shí)出現(xiàn)這些類似的話語(yǔ)：“由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題的討論就到這里……”“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們這場(chǎng)辯論就到這里……”等。這樣的結(jié)局，確實(shí)值得我們反思。
　　
　　那么，到底課前預(yù)習(xí)的魅力有多神奇呢？以下是筆者教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟：
　　
　　一、課前預(yù)習(xí)有助于促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的引導(dǎo)
　　
　　由于初中思想品德課在整個(gè)課程編排中、課時(shí)少，這使得學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間鏈接上不足。另外，眾多學(xué)生在思想上放松對(duì)思想品德課程的重視，不少學(xué)生因而缺乏學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)，如果能有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到正確引導(dǎo)，雖然學(xué)生不同的性格、氣質(zhì)、能力、習(xí)慣、愛(ài)好、興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素決定了他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中的效果差異，但學(xué)習(xí)心理的調(diào)整必然促進(jìn)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度、充沛的精力對(duì)待每一節(jié)課。
　　
　　二、課前預(yù)習(xí)有助于促進(jìn)課堂導(dǎo)入的有效展開(kāi)
　　
　　有古詩(shī)這樣說(shuō)：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，確實(shí)良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)思想品德課導(dǎo)入良好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。如果在課前能注重課前預(yù)習(xí)的有效開(kāi)展，就能避免前面現(xiàn)狀中所反映的匆匆過(guò)場(chǎng)的活動(dòng)所造成的缺失，讓課程知識(shí)更深、更長(zhǎng)久地留在學(xué)生腦子里。正如市場(chǎng)上各類廣告一樣，當(dāng)顧客對(duì)產(chǎn)品的成分、功效、價(jià)格等的事先了解，在一定程度上就給這類產(chǎn)品銷(xiāo)售減輕了壓力、增加了潛在的客戶群體。
　　
　　三、課前預(yù)習(xí)有助于促進(jìn)教師課堂有效設(shè)問(wèn)和教學(xué)互動(dòng)的順利開(kāi)展
　　
　　受課程時(shí)間及學(xué)生自身能力限制，教師的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程極容易發(fā)生，由于學(xué)生事先并不理解其內(nèi)容而產(chǎn)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)法準(zhǔn)確參與的尷尬局面，或者雖然有話可說(shuō)卻無(wú)法弄清教材真正的意圖而隨意發(fā)言造成混亂局面。比如說(shuō)，如果在人教版八年級(jí)上冊(cè)課程中有這么一句古語(yǔ)：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，如果事先沒(méi)有有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在遇到這類問(wèn)題時(shí)，教師的設(shè)問(wèn)和教學(xué)互動(dòng)效果必然會(huì)遇到障礙，而單純的講解更不能在學(xué)生心中留下對(duì)尊老愛(ài)幼的深刻記憶。
　　
　　顯而易見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)為思想品德課營(yíng)造了良好的氛圍，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的同時(shí)，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了有力的配合，促成思想品德課德育理念的實(shí)現(xiàn)。但課前預(yù)習(xí)的有效開(kāi)展，不能離開(kāi)對(duì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注：
　　
　　一、教師從思想上應(yīng)真正重視課前預(yù)習(xí)的地位與價(jià)值
　　
　　新課改更加注重思想品德課教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)和開(kāi)拓創(chuàng)新，我們需要引導(dǎo)學(xué)生去有意識(shí)地關(guān)注課本知識(shí)，關(guān)心時(shí)政，參與時(shí)政，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)把個(gè)人的命運(yùn)與國(guó)家的命運(yùn)、個(gè)人的發(fā)展與時(shí)代的發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)家事國(guó)事天下事事事關(guān)心，增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感。因此，從意識(shí)中主動(dòng)摒棄像“課后有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去翻看課本？”“布置預(yù)習(xí)、布置作業(yè)又有幾個(gè)學(xué)生會(huì)真正去做？”“課堂上都看他們沒(méi)精打采，還指望課前？”等等無(wú)奈、自嘲言語(yǔ)，以積極的態(tài)度和方法去面對(duì)、去戰(zhàn)勝新課改背景下思想品德課面臨的不利因素。
　　
　　二、教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式
　　
　　教師要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)校實(shí)際，或最近的國(guó)內(nèi)外時(shí)政，靈活給學(xué)生提出需要課前預(yù)習(xí)完成的任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)有關(guān)《防范侵害，保護(hù)自己》和八年級(jí)上冊(cè)《難報(bào)三春暉》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者分別設(shè)計(jì)了一份表格，如下：
　　
　　這類問(wèn)題能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，促使他們積極主動(dòng)地去完成。但值得注意的是，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的提出應(yīng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生個(gè)性和心理特點(diǎn)、理解力強(qiáng)弱、記憶力強(qiáng)弱、興趣范圍而有所差異，題量的多少和難易程度應(yīng)有所不同，盲目的、千篇一律的課前預(yù)習(xí)布置必然影響學(xué)生對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
　　
　　三、有效的課前預(yù)習(xí)，還應(yīng)抓住預(yù)習(xí)反饋
　　
　　課前預(yù)習(xí)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，并最終提高教學(xué)實(shí)效。課前預(yù)習(xí)是否能達(dá)到這一目的則需要教師及時(shí)收集和整理。通過(guò)預(yù)習(xí)反饋，教師能及時(shí)修正預(yù)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)、各層次學(xué)生的積極性、理論聯(lián)系實(shí)際、合作探究等能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。
　　
　　綜上所述，新課改背景下的思想品德教學(xué)工作必須正視學(xué)生作為教育教學(xué)主體的存在，作為教師應(yīng)正確引導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的主體參與意識(shí)，讓他們以正確的眼光去看待世界、感知世界、理性地認(rèn)識(shí)世界。而思想品德教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的一環(huán)即課前預(yù)習(xí)無(wú)疑是一支“奇兵勁旅”，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生在富有個(gè)性色彩的自我感悟和過(guò)程體驗(yàn)中，有力地掃清了學(xué)習(xí)障礙，搭建起了新舊知識(shí)溝通的橋梁，拉近了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知距離，培養(yǎng)了必要的學(xué)習(xí)能力，也促成新形勢(shì)下思想品德課新課標(biāo)理念目標(biāo)的實(shí)踐。
　　
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