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淺談對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
淺談對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作者/ 吳生
摘 要：學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)和諧統(tǒng)一才是真正的高效課堂。所以，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)就具有重大意義。針對有效學(xué)習(xí)的要素，提出一些行之有效的方法和意見，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；語文；有效教學(xué)
目前中學(xué)教學(xué)有個非常突出的問題：即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果差。究其原因還是應(yīng)試教育片面追求高分?jǐn)?shù)，舊的教學(xué)理念不能適應(yīng)新形勢和新課程改革。我們說課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動與共同發(fā)展的過程。而破解這個難題的方法就是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)和諧統(tǒng)一。
學(xué)生有效學(xué)習(xí)是指符合教育教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它是讓學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方式，花更少的時間，學(xué)得更多、更牢、更好。有效學(xué)習(xí)不是題海戰(zhàn)，不是滿堂灌，應(yīng)該是寓教于樂，應(yīng)該是舉一反三。新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，追求的是學(xué)生主動地參與，主動地合作探究。學(xué)生要學(xué)習(xí)有效，必須能自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)恰恰需要強化教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)行為都是在教師指導(dǎo)、組織等“教”的行為下發(fā)生的，有效指導(dǎo)必然是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。
有效學(xué)習(xí)需要有教師的有效指導(dǎo)和組織，教師的有效指導(dǎo)需要解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題，無論是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是自主學(xué)習(xí)的方式，都需要教師經(jīng)過精心的培養(yǎng)和長期的訓(xùn)練。有效學(xué)習(xí)有五個要素：一是“感悟”，二是“思考”，三是“活動”，四是“生成”，五是“應(yīng)用”。學(xué)生在實施自主學(xué)習(xí)的過程中，教師針對這五個要素要適時、適當(dāng)、適度、有效地指導(dǎo)。
一、調(diào)動情感體驗，激發(fā)興趣
學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟。已有經(jīng)驗包括已學(xué)過的知識，生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和常識，還包括別人的知識、經(jīng)驗等。這些如何被學(xué)生利用并有所感悟呢？在語文課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，力求做到新穎活潑，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《雨霖鈴》（柳永）這一首詞時，請學(xué)生將“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”排成一幕劇，一個場景，調(diào)動學(xué)生已有的情感體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解作者仕途失意，決定離開京城，與心愛的人分別的那種難舍難分的離愁別恨。
二、根據(jù)已有認(rèn)知進(jìn)行延伸和拓展
有效學(xué)習(xí)就是激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。這種思考是自主的也是基于已有認(rèn)知和體驗的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗適時適當(dāng)?shù)攸c撥，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動思考，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，使學(xué)生的能力得到延伸和拓展。例如，在教學(xué)《雷雨》這一課時，有這樣一個細(xì)節(jié)，魯大海被周公館下人打，周樸園喝止了下人。周樸園與魯大海的沖突，是罷工與反罷工的尖銳矛盾，是兩個階級之間你死我活的斗爭。我就提出了：周樸園此時的舉動是為了什么？學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，給出了不同的答案。這些答案經(jīng)過匯總，學(xué)生集體分析后，我又提出：周樸園是不是不愿看到暴力和血腥？是不是還有一點父子之情呢？學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容積極探討得出了正確的結(jié)論，“使學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識了周樸園的性格”。由此我們看到，學(xué)生要使能力得到提升就要能夠自主、積極地思考并將思考的空間放大。
三、倡導(dǎo)小組合作，提高小組合作效率
課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法，合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建和諧民主的氣氛，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。教學(xué)中，學(xué)生就問題展開研究和交流，在知識方面互相補充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，相互交流，取長補短，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，同時又能正確評價自己和他人。學(xué)生的合作能力、思維能力、表達(dá)能力，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展，為提高小組合作效率打下基礎(chǔ)，也為教師有效教學(xué)的開展提供了條件。
四、重視學(xué)生對知識生成過程的體驗
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生經(jīng)歷與知識、技能生成的過程。課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對知識生成過程的體驗，因此要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每一個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思考，讓學(xué)生在動手、動腦的過程中去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《漢字的結(jié)構(gòu)》一課時，請學(xué)生做一個游戲，拆分一下同桌的姓名，筆順如何，屬于什么結(jié)構(gòu)，體會其涵義，進(jìn)而歸納出漢字的形體、結(jié)構(gòu)、類型和特點。學(xué)生都很有興趣，每一個學(xué)生都能積極動手，在動手中學(xué)習(xí)思考，在體驗中提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)很好地完成。
五、鼓勵學(xué)生自主探究，積極嘗試
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要在探究的基礎(chǔ)上積極嘗試解決問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解、反思和鞏固。新課程的教學(xué)應(yīng)是一種自我完善、不斷嘗試和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的過程，“應(yīng)用”是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種基本本領(lǐng)，鼓勵學(xué)生去面對認(rèn)知矛盾，積極大膽地去嘗試，自主地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)規(guī)律，是我們教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。例如，在學(xué)習(xí)作文課《聯(lián)想和想象》這一節(jié)時，請每一位學(xué)生運用聯(lián)想或想象寫一段話，然后朗讀，歸納聯(lián)想和想象各有什么特點，區(qū)分相同和不同。然后再回憶我們學(xué)過的課文中出現(xiàn)的有關(guān)想象和聯(lián)想的語言片斷，最后再請學(xué)生就“○”這個題目運用想象或聯(lián)想寫一段話，師生共同品讀。這節(jié)課多讓學(xué)生動手動腦，自主探究、歸納、總結(jié)、運用，學(xué)到知識的同時，能力也得到提升。
總之，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要給予有效的指導(dǎo)，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)會有很大的幫助。重視學(xué)生的情感體驗，活躍學(xué)生的思維，在自主學(xué)習(xí)和合作探究中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，掌握知識和技能，并運用到解決實際問題當(dāng)中，那學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加有效。
（作者單位 安徽省肥西縣肥西農(nóng)興中學(xué)）
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