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教師，園本教研的快樂主角
教師，園本教研的快樂主角文丨江蘇無錫濱湖區(qū)學前教育研究中心 祝曉燕
園本教研，必須基于教師的需要，引導教師做教研的主人，喚起教師的專業(yè)自覺性，讓教師能在習以為常的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題；激勵他們用樸實的語言、生動的事實來詮釋復雜的教育現(xiàn)象。在一次次真實地成為研究“主角”的經(jīng)歷中，讓他們通過觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、探索、感悟，追尋基于行動的研究過程，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一次次跨越。
教師的發(fā)展，是對園本教研實效性的最生動的詮釋。讓我們走進教研現(xiàn)場，走近一個個成長中的教師：
每周一講，“教育故事”觸動職初教師的專業(yè)敏感
佳佳是一名新教師，參加園本教研時，她喜歡坐在角落里，靜靜地聽、默默地看，當一個旁觀者。
那么，怎樣讓新教師參與到研討中來呢？讓教師講述自己的教育故事，是一個好辦法，且能引發(fā)教師們的共鳴。因為，教師和孩子們在一起，無時無刻不在發(fā)生著故事。佳佳第一次講自己的教育故事，她怯怯地問：
孩子們自由玩耍大型玩具時，我們班的樂樂最高興。當我和孩子們簡單討論游戲注意事項與要求之后，樂樂還是喜歡從滑梯頂端倒著滑下來，任憑老師多次的提醒都無濟于事，而其他的孩子看見了，都模仿樂樂的行為，跟著倒滑起來。請問在這種情況下，我是尊重孩子玩耍意愿，還是該加以制止？
佳佳提出這樣的困惑后，其他教師熱烈呼應：
A 老師說：“我認為應該給孩子一個自由玩耍的空間，倒滑是這個孩子想出來的一個新玩法，我們不是經(jīng)常說要鼓勵孩子創(chuàng)新嗎？我認為這個時候也是我們認可孩子的時候。”
B 老師說：“我覺得當孩子創(chuàng)新游戲的時候，我們是該鼓勵，但是，現(xiàn)在這個孩子的玩法已經(jīng)形成一定的危險性，我們應該對這個孩子加以引導，幫助他認識到這樣做的危險，想出新的、安全的玩法�！�
C 老師說：“我不同意你的看法。我認為，假如是他一個人在玩而沒有同伴效仿的情況下，可以放開我們的謹慎，引導樂樂注意安全，繼續(xù)他的創(chuàng)新玩法。而如果已經(jīng)有許多小朋友去模仿這種玩法了，我覺得就應該及時地加以引導，嘗試鼓勵孩子想出更多安全，也更好的玩法�！�
佳佳雖然是一個新教師，但也找到了參與園本教研、成為主角的途徑——講述自己的教育故事。
真實的教育故事的交流，平實、輕松、自然，對于新教師來說，無疑是一種輕松成為主角的良方。每周一講，新教師需要不斷發(fā)現(xiàn)典型案例、講述新的“教育故事”，經(jīng)過一段時間的積累，他們的職業(yè)敏感性、口語表達能力、在集體面前表現(xiàn)的勇氣不斷增強。
教師從不同角度發(fā)出的聲音，既在幫助佳佳解決困惑，也各自在思考，形成了一個合作的團隊。在這個團隊中，佳佳覺得很安全，逐步有了歸屬感。
成功一課，“關(guān)鍵事件”促動青年教師的自我覺醒
6 月，是無錫楊梅、醉李成熟的季節(jié)，空氣中彌漫著甜甜的果香。
婷婷老師作為幼兒園水墨畫研究課題小組的成員，上了一節(jié)公開課“楊梅成熟了”。幼兒園以此為切入點，開展了課例研究活動，讓老師們一起從活動準備、活動設計、桌椅的擺放、宣紙的大小、墨盒的位置，到教師的語氣、體態(tài)等細節(jié)反復研磨，活動結(jié)束后備受好評。
婷婷在活動反思時，說：
我們班很多孩子家里都種植楊梅、醉李等果樹，孩子有和爸爸媽媽一起采摘水果、賣水果的生活經(jīng)歷。因此，我設計了本次水墨繪畫活動，讓孩子把自己的親身經(jīng)歷融入繪畫中。在活動之初，我?guī)Ш⒆右黄鹑⒂^美麗的龍寺生態(tài)園，和孩子一起觀察、采摘楊梅，再次感受楊梅的形態(tài)、顏色，體驗摘楊梅的快樂，并全程跟蹤拍攝。
活動中，通過視頻回放，讓孩子觀察楊梅的特點和回憶采楊梅的快樂；通過提問幫孩子梳理楊梅的主要特點和采摘的不同動態(tài)，讓孩子設想果農(nóng)們采摘楊梅之后會做些什么、會有什么樣的心情等，豐富視野、拓展思維；我還讓孩子一起跳一跳、蹲一蹲、爬一爬、摘一摘，感受身體的不同動態(tài)；最后，讓孩子互相點評，并回望、比較，發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點，以便下次繪畫時改進。孩子豐富而富有個性的畫面，生動而形象的語言，讓我驚喜！
我愿意，讓我們的孩子學會生活并且熱愛生活，用一種積極自信的態(tài)度去迎接生命中的不同旅程和各種挑戰(zhàn)。
活動后，幼兒園水墨畫研究小組的老師和市、區(qū)教研員等進一步研討，從孩子的感受與表現(xiàn)、目標設定與達成、資源的利用、環(huán)節(jié)的安排以及師幼互動等方面梳理活動亮點，提出疑惑、反思策略。婷婷老師的眼里有了自信的光彩，她說：
經(jīng)歷這次園本教研，作為新教師的我體驗到了成功的喜悅，收獲很多。就自我成長而言，這一次公開課是一次專業(yè)提升，課前課后的共同探討、反思，讓以前覺得高深的教育理論，變近了、變淺了、變清晰了，變得親切了。我感到自己充滿活力，有了自信，體驗到了工作的成就感和價值感。就美術(shù)活動來說，我深感“生活中不缺乏美，缺的是發(fā)現(xiàn)的眼睛” ，今后我要帶領孩子更多地走進自然、走進生活，引導他們觀察、感受人與物的生動情態(tài)，嘗試表現(xiàn)自己眼中的“美”，結(jié)合水墨畫的自然、天趣、不拘形似、直抒胸臆的意象化追求，讓孩子大膽創(chuàng)作、自由揮灑。就活動組織而言，教研就像一個顯微鏡，它能幫助我們不斷改進活動的環(huán)節(jié)與細節(jié)。研究過程中，我認識到繪畫活動的組織，應該“感受在前”，即注重孩子活動前感受的自主性、多樣性；“自主表達為主”，即不要過多指導，讓孩子自由發(fā)揮；“講畫替代講評”，讓孩子用自己的語言來講自己的畫，相互感受畫面的情感、體驗創(chuàng)作與交流的快樂。
一次成功的公開課，對于新教師是一次刺激認知與行為的過程，能夠引發(fā)內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成和重建。其間，教師的學習和思考，是自覺性的、生成性的，它基于積極的情感體驗。積極情感的體驗能夠激活一般的行動傾向，對于認知具有啟動和擴展效應，能夠建設個體的資源。
公開課前后的園本教研，引發(fā)了教師的經(jīng)驗性學習和自覺性學習，這種學習都是教師基于解決實踐問題、優(yōu)化教學策略的需要，能進一步激發(fā)教師學習和思考的動力。
角色體驗——“執(zhí)行組長”促使骨干教師自我領悟
林志萍曾是無錫華莊中心幼兒園一位默默無聞的普通教師。在幼兒園激發(fā)教師的自主發(fā)展意識、引導教師主動發(fā)展的園本教研活動中，林志萍從教研活動的觀望者變?yōu)榉e極的參與者。
2009年9月，幼兒園推出“執(zhí)行教研組長制度”，讓每一位教師都有機會做教研活動的策劃者、組織者。輪到林志萍時，她通過活動前的目標內(nèi)容策劃、工作團隊組建、場地和材料準備、活動中的現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)，與教師互動、應對、活動后的總結(jié)、梳理、反饋等，得到了深度歷練�；顒咏Y(jié)束后，林志萍發(fā)表了感言：
通過本次活動，我覺得自己又成長了，比以前有信心了。在活動中，我能根據(jù)老師的回應作出相應的小結(jié)，沒有以往的膽怯；活動過后，我有許多話要說，那就是“感動”。
俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮�！边@話一點沒錯。就拿活動中播放給大家看的錄像來說，我和協(xié)作的老師以前都沒拍攝過錄像，就去邀請其他兩位老師幫忙，她們二話沒說，拎著拍攝工具跟我們?nèi)ゼ以L。一遍遍地拍攝。這種跨年級組的協(xié)作精神讓我更有信心主持本次教研活動。
本次活動最大的收獲就是：以個體自我反思、集體同伴互助的行動研究過程，是一個愉快合作的過程、團隊成長的過程。
2011年9月，幼兒園又推出“執(zhí)行教研組長月助理”制度，林志萍在這個活動中，全方位參與了教研活動的組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、指導。她在“教育筆記”中寫道：這個階段，我是“習慣養(yǎng)成教育案例解析活動”的教研助理。在每次活動前，我都提前作好充分準備，查閱有關(guān)幼兒“習慣養(yǎng)成教育”方面的資料，針對活動進行詳細備課，并和徐園長、課題組鄔老師反復溝通。幾次活動，氣氛都很活躍，老師們積極發(fā)言�；顒雍�，大家對我的表現(xiàn)給予了充分的肯定和認可。
這個歷程中，我充分體驗到：活動中如何提有價值的問題，不讓活動出現(xiàn)冷場；如何把大家的情緒調(diào)動起來，如何進行問題的歸納總結(jié)……都是要花精力和時間去構(gòu)思設計的。這是一段意義深遠的經(jīng)歷，從教研活動的參與者到教研活動的組織者，不僅要有一定的理論底蘊，而且還要不斷提升自己的專業(yè)引領水平。
如今，林志萍能站上前臺，游刃有余地組織大型活動，能組建項目研究團隊，會精益求精地和同伴爭論方案了。在幼兒園，這樣“脫胎換骨”的老師還有很多。
李季湄教授說過：“要打造會思考的教師——這是教師專業(yè)成長的基點�！眻@本教研倡導每一位教師積極思考并發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點的碰撞中，主動地進行研究與探索，建構(gòu)“屬于個人的獨特的默會性知識”。教師只有在參加教研活動中，體驗到快樂，發(fā)現(xiàn)自身的價值，才能產(chǎn)生對教研的內(nèi)在積極動機。因此，如何創(chuàng)設園本教研的環(huán)境，調(diào)動教師積極的情態(tài)，是提高園本教研質(zhì)量的關(guān)鍵。
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