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在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)
在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)
宋文紅
（河北承德市雙灤區(qū)教育體育局教研室）
摘 要：課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育最重要的渠道，是體現(xiàn)課程改革新理念的最重要形式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生一起輕松愉快地完成教學(xué)目標(biāo)，就要在了解他們的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律后采取適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，即教師科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；低年級(jí)；科學(xué)引領(lǐng)
尊重學(xué)生的"主體"地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，是素質(zhì)教育給每一位教師提出的教學(xué)要求。要達(dá)到這個(gè)要求，就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要開(kāi)展教學(xué)。因此，每一位教師都要從本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，研究改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是：活動(dòng)能力較弱，思維的主要形式是具體形象思維，抽象邏輯思維剛剛在發(fā)展，這就決定了他們具有認(rèn)知能力較低、掌握知識(shí)和信息量貧乏等局限性特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，他們往往表現(xiàn)出注意的時(shí)間短、理解知識(shí)不準(zhǔn)確、對(duì)綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容理解起來(lái)比較困難等特征。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感悟字、詞、句來(lái)準(zhǔn)確、鮮明地認(rèn)識(shí)事物，弄清語(yǔ)言文字之間的聯(lián)系，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情，發(fā)展他們的語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
如何從低年級(jí)學(xué)生的主體特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、教師應(yīng)在學(xué)生讀不懂的地方引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)
低年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容雖然比較淺顯，而且緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，但是有些詞語(yǔ)和句子學(xué)生不能自己弄懂意思，在感悟這些字、詞、句時(shí)，教師就要"引領(lǐng)".引領(lǐng)的作用主要有以下幾點(diǎn)：
1.要引領(lǐng)學(xué)生把有關(guān)詞句與具體事物聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)"對(duì)號(hào)"學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)事物
例如：《小壁虎借尾巴》一課中有這樣一句話："小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。""掙"是什么樣子？只有認(rèn)識(shí)了這個(gè)事物學(xué)生才能理解它的意思。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生看圖，觀察小壁虎尾巴的形狀（又細(xì)又長(zhǎng)），然后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察由多媒體課件演示的小壁虎"掙"的鏡頭播放，把"掙"這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程"定格",放大為"特寫(xiě)".學(xué)生在"特寫(xiě)"中具體形象地觀察到了"一掙"的動(dòng)作，把詞語(yǔ)與事物聯(lián)系了起來(lái)，就能體會(huì)出"一掙"是"往前猛地用勁兒掙脫開(kāi)"的意思。這樣，就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)事物統(tǒng)一了起來(lái)。
2.要引領(lǐng)學(xué)生把近似的事物區(qū)別開(kāi)來(lái)，準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物
例如：《小壁虎借尾巴》一課中"搖、甩、擺"這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)尾巴動(dòng)作的，但它們的區(qū)別在哪里，小學(xué)生往往不清楚。因此，在教學(xué)中，教師就要引領(lǐng)學(xué)生先仔細(xì)觀察小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的特點(diǎn)，然后分別做一做搖尾巴、甩尾巴和擺尾巴的動(dòng)作，最后，講一講三個(gè)動(dòng)作的不同之處。這樣，就在感悟這些字、詞的過(guò)程中比較準(zhǔn)確、鮮明地認(rèn)識(shí)了事物。
二、教師要在學(xué)生讀不透的地方引領(lǐng)讀書(shū)、學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，低年級(jí)的一些學(xué)生常常對(duì)課文中一些字、詞、句之間的聯(lián)系弄不清，對(duì)文章中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容感悟不到等，這就是讀不透。
在學(xué)生讀不透的地方引領(lǐng)讀書(shū)、學(xué)習(xí)，教師的主要作用有：
1.引領(lǐng)學(xué)生弄清語(yǔ)言文字之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中加深理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
例如：《兩只小獅子》一課有這樣一句話："一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。"這句話中的"非常刻苦"就是一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解這個(gè)詞語(yǔ)，教師就要引領(lǐng)學(xué)生把"非�？炭�"與"整天""滾、撲、撕、咬"聯(lián)系起來(lái)。
2.要引領(lǐng)學(xué)生弄清詞句中蘊(yùn)含著的意思，體會(huì)課文中的思想內(nèi)容
例如：《吃墨水》一課中有這樣一句話："吃點(diǎn)墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！"這句話中有兩個(gè)"墨水",學(xué)生不明白：吃點(diǎn)墨水為什么好？肚子里為什么還有墨水？教師就要幫助學(xué)生弄懂兩個(gè)"墨水"分別是什么意思，把兩個(gè)"墨水"的含義區(qū)別開(kāi)了，再理解陳毅說(shuō)"吃點(diǎn)墨水好哇"你知道了什么？（想多學(xué)知識(shí)）這樣，學(xué)生就在教師有意識(shí)的引導(dǎo)過(guò)程中比較深入地理解了文章中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。
3.要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、說(shuō)話、朗讀等多種能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在感悟課文的過(guò)程中得到提高和發(fā)展
綜上所述，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限、不善于抓住語(yǔ)言文字內(nèi)在聯(lián)系的特點(diǎn)，教師就要設(shè)計(jì)好幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生在思維時(shí)有方向、抓語(yǔ)言文字的聯(lián)系時(shí)有方法，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確、鮮明地認(rèn)識(shí)事物，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本中思想內(nèi)容的能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和朗讀能力，這樣，才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
參考文獻(xiàn)：
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