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立足一個“簡”字：高效課堂的教學定位
立足一個“簡”字：高效課堂的教學定位馬麗亞 （江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學，215125）
摘要：要提高語文課堂教學的效率，應當立足一個“簡”字。課堂時間是有限的，教師在單位時間內傳授的，應該是最有價值的東西，故教學目標應簡要；教師提出的每一個問題、安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性，故教學思路應簡明；教學語言的簡潔明快，反映出教學思維的邏輯嚴密，故教學語言應簡潔。
關鍵詞：簡要簡明簡潔
我們見多了這樣的課堂——每個知識點都強調，每個“線頭”都不肯丟，把一篇好文章分析得繁瑣雜亂，把一堂完整的課解剖得支離破碎。殊不知，唯有簡化頭緒，才能突出重點。要提高語文課堂教學效率，首要的是進行正確的教學定位——立足一個“簡”字，追求教學目標、教學思路、教學語言的簡要、簡明、簡潔。
一、教學目標應簡要
課堂時間是有限的，教師在單位時間內傳授的，應該是最有價值的東西。因此，每堂課都要有明確的教學目標，而且，目標不能過大、過多，須做到簡明扼要。無論成文與否，都應在頭腦中形成預設——“這一堂課要完成多少教學任務，進度如何？”此乃顯性目標�！皩W生在這堂課上掌握了什么方法、鞏固了多少知識或學到了多少新的內容？”此乃隱性目標。這就需要教師對教材的編寫體系、新課程的要求，首先做到心中有數；至于哪些是需要反復強化的知識，哪些是綱要性的學習要求，都要在教學中體現出來。
一堂課下來，教師要問自己三個問題：（1）這堂課，學生學到了什么？即——這堂課的教學目標達成了嗎？（2）我設計了哪些步驟，讓學生逐漸學會這些的？即——教學環(huán)節(jié)是怎樣設計的？是怎樣一步步攻克重點、難點的？（3）反思這堂課，有沒有某些環(huán)節(jié)是可以省略的？如果把枝蔓的地方去掉，把這些時間節(jié)約下來，還可以在哪些環(huán)節(jié)上濃墨重彩地進行設計？即——課堂的有效性如何進一步提高？教學重點如何進一步強化？
一次，筆者執(zhí)教現代文閱讀，內容是著名女作家范小青的散文——《到平江路去》。文章寫得自然而恬淡，看似隨意，實則“形散而神不散”。教學本文，如果目標面面俱到，反而會削弱對散文的總體把握。因此，我將教學目標設定為：尋找平江路與眾不同的獨特之處，理解平江路的價值，從而感悟人民群眾的普通生活才是傳承歷史的最終載體。教學流程如下：
教學伊始，從題目入手圍繞教學目標提問：“‘到平江路去’，平江路是怎樣的一條路？”
學生帶著問題專注地默讀文章，同時，把文章中介紹平江路的句子畫下來。
教師抓住關鍵句子，帶領學生深入探討：
�。�1）“我們用不著去平江路，在這個城里到處都是平江路�！眱蓚�“平江路”的含義有什么不同？
（2）蘇州是一座歷史文化名城，古跡眾多，為什么作者忽視了這些地方，偏偏認為這個老街區(qū)能引證記憶？
（3）你覺得平江路的價值在哪里？
通過討論，讓學生明確答案，并齊讀相關語句：“平江路的價值，是在于那許多保存下來的古跡，也是在于它的延續(xù)不斷的、任何力量也不能使之中斷的日常生活。”
進一步引導思考：“延續(xù)不斷的”我們可以理解，是指歷史悠久，“任何力量也不能使之中斷”又如何理解呢？“任何力量也不能使之中斷”是什么？而“歷史”又是什么？
教師確立了簡明扼要的教學目標，所有關于重要詞語、句子的賞析，也都圍繞著目標進行。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學生的思維依次深入；最后，點明中心，完成預設的教學目標。
二、教學思路應簡明
教師提出的每一個問題、安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。可問可不問的，不問；可練可不練的，不練。概言之，教學思路應當簡明。
筆者為山東省教育廳教師網上遠程研修執(zhí)教示范課《蘇州園林》時，教學思路如下：
初讀課文后，提問：“文章里，哪一個詞語，足以說明蘇州園林的地位？”學生一起讀出了答案“標本”。
接著提問：“什么是標本？”——具有代表性的樣本。
“為什么蘇州園林是標本？蘇州園林的代表性體現在哪里？”通過對這個詞語的揣摩，學生迅速掌握了蘇州園林的特征，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
緊承上面的關鍵句，提問：“那么，這幅圖畫中有些什么內容？”回到文本，學生在文本中找到答案——“有亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠景（花墻廊子）”。
“僅有這些景致，畫面就完美了嗎？還要注意什么？”——門窗、角落和色彩。
提出幾個問題后，文章的脈絡大致清晰了。隨后，教師作必要的小結與過渡：“一座園林，大到亭臺軒榭，小到門窗、角落，都體現了設計者的用心，那就是‘務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫’。我們不僅要學習文章的內容，還要學習作者是如何來寫蘇州園林的。葉圣陶先生以游覽者鑒賞的眼光來寫園林，我們也借用這個詞語，來鑒賞文章的片段�！�
接下來，重點研讀“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”這一自然段，引導學生找出中心句，明確層次，品味“寂寞”、“俯仰生姿”等靈動且富有生機的語言，讓學生體會課文的語言魅力。
對于這樣一篇內容豐富的文章，我以文章中的兩個詞語 “標本”、“鑒賞”為抓手，提綱挈領，拎起全文。抓住“標本”一詞，整理文章脈絡，掌握說明對象的特征；抓住“鑒賞”一詞，品味揣摩語言，以點帶面。說蘇州園林是“標本”，因為它是一幅“完美的圖畫”；“鑒賞”《蘇州園林》，我們能深深體會到它“完美的語言”。教學重點和難點都抓住，一堂課沒有不必要的“閑筆”，教學思路比較清晰、完整。
三、教學語言應簡潔
思維是通過語言體現出來的。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率�！苯虒W的語言藝術，是很值得深入研究的。這里，只探討教學語言的簡潔性。
教學語言的簡潔明快，反映出教學思維的邏輯嚴密；教學語言的噦嗦拖沓，反映出教學思維的散亂無序。一堂優(yōu)秀的語文課，總能讓人在學生學習活動之下，清晰地看見教師簡明的教學思路——這往往是通過簡潔的教學語言實現的。
蕭乾的散文《棗核》，全文以“棗核”為線索，講述的是海外游子的思鄉(xiāng)之情、愛國之情。這一主題，可以大講特講，相關主題的作品也非常多，和本文同列在“愛國情懷”單元的課文就有好幾篇。教學這篇課文時，教師緊緊圍繞棗核的線索，引導學生解開“棗核”的懸念：友人托“我”帶棗核，對棗核如獲至寶的原因是“想在院子里種棗核”，以解思鄉(xiāng)之苦。
至此，文章主題呈現、結構完整。但是，教學并未至此打住——
教師接著問了一個問題：“友人的院子里已經有了假山，有了垂柳、睡蓮，有了白塔，足慰思鄉(xiāng)之情，為什么還要千辛萬苦、不遠萬里托我?guī)椇四�？�?br />
學生思考后紛紛回答：“覺得還不夠”，“對棗樹很喜歡”，等等。
進一步引導：“棗核的獨特之處在哪里？究竟棗核和院子里的假山垂柳有什么不同呢？”學生思考。
繼續(xù)點撥：“這些東西都來自哪里？”學生一下子豁然開朗。
精要總結：“假山垂柳都是從異國他鄉(xiāng)搜集來的，只是有中國味的東西，唯獨棗核是來自故土，是真正故國家園的東西，是原裝正宗的！”
進而深化：“棗核是一顆種子，是有生命的，正象征著海外游子生生不息的情感。請大家齊誦課文最后一段�！�
學生深情朗誦課文中心句：“改了國籍，不等于改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的�！�
全班再次背誦。
課堂收尾的這個環(huán)節(jié)是對全文主題的深化，是對學生情感的提升。教師雖用詞不夠，但句句都在關鍵處，循序漸進地引領著學生不斷拓展思維、升華感悟。
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