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淺析項目教學法在自動機與生產(chǎn)線課程中的應(yīng)用
淺析項目教學法在自動機與生產(chǎn)線課程中的應(yīng)用文/沈 濤
摘 要：項目教學法是以項目主題為中心、學生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學習活動的方法；項目教學以培養(yǎng)學生的“探究性”學習能力為目的。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，對所學知識加以深化理解、融會貫通，同時能夠有效地激發(fā)學生主動學習的熱情。淺析了利用項目教學法進行備課及其在《自動機與生產(chǎn)線》課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：項目教學法；備課；自動機與生產(chǎn)線
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
一、項目教學法分析
項目教學法是教師將授課內(nèi)容寓于項目中，輔助和引導(dǎo)學生實施和完成項目，學生在項目實施的過程中自主學習，在學生完成這一項目時，教師也同時完成了教學內(nèi)容。
項目教學法解決了許多教學法的難題。教學法一直強調(diào)以學生為主，但實際上教師自導(dǎo)自演的狀況十分普遍。但這一切都會因項目教學法而大為改觀。項目教學法給學生自主學習提供了可能，教師只需在項目實施過程中進行輔助和引導(dǎo)，學生的學習積極性和主動性在其中便可得到充分發(fā)揮。
二、項目教學法在自動機與生產(chǎn)線課程中的應(yīng)用
高職教育是特殊的高等教育，高職學生有別于高中生和大學本科生，他們的教學目標有很強的職業(yè)導(dǎo)向性，其教育的指導(dǎo)思想和實施模式應(yīng)有別于普通高等教育。而對于利用項目教學法備課的關(guān)鍵在于能夠合理的創(chuàng)設(shè)教學情境，只有創(chuàng)設(shè)的教學情境學生感興趣，學生才會自主進行學習和發(fā)掘。這就要求教師能夠綜合運用專業(yè)知識，而不能將知識僅僅局限于一門課程，只有精心的準備才能面對學生的層層“發(fā)難”，否則難以達到項目教學的目的。而我認為采用項目教學法有效的備課有下面幾點尤為重要：（1）吃透教材，感悟文本；（2）合理舍棄，突出重點；（3）要創(chuàng)造性地使用教材，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，努力使教學內(nèi)容生活化、情景化、動態(tài)化；（4）選好教學的切入點（問題），問題的設(shè)計要體現(xiàn)出探究性、開放性和自主性。
三、項目教學法能力提升
在自動機與生產(chǎn)線這門課程中有效的運用項目教學法和傳統(tǒng)的教學方式相比，對于教師來說要求更高。這就要求教師必須了解生產(chǎn)線的實際生產(chǎn)過程，而不是閉門造車自己憑空想象，同時要求教師能夠?qū)⑸a(chǎn)場景完整的體現(xiàn)出來還要面對學生的層層“發(fā)難”，這就迫使教師必須了解關(guān)于生產(chǎn)線的相關(guān)知識，而不僅僅局限有本門課程中，那么久需要教師能在課前精心做好準備工作。在課前備課固然很重要，但課后反思，進行二次備課更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。課前備課的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，他同時是教師思想和方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。
采用項目教學法進行備課、授課，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，采用項目教學法進行授課，通過師生共同完成項目，使得師生共同取得了進步。
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