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朗讀，語文學(xué)習(xí)的“金鑰匙”
朗讀，語文學(xué)習(xí)的“金鑰匙”作者/楊莉
語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，獲得運(yùn)用語文的能力，而這種能力的獲得要靠學(xué)生親自去實(shí)踐。朗讀就是語文教學(xué)中常用的方法。在《中學(xué)語文教學(xué)大綱》教學(xué)內(nèi)容部分中，對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！蔽覈鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方法就是朗讀。但在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，有些教師漠視朗讀的實(shí)用價值，將朗讀這一環(huán)節(jié)省略，把重點(diǎn)放在其他教學(xué)環(huán)節(jié)上，致使學(xué)生對文本內(nèi)容理解不夠深刻。還有一些教師在教授新課時，會安排朗誦這一環(huán)節(jié)，但收效甚微：一些學(xué)生不愿意朗讀，在齊讀中濫竽充數(shù)；一些學(xué)生雖然大聲朗讀，卻有口無心，難以進(jìn)入情境，讀完后，不知所讀為何。其實(shí)，朗讀的時候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實(shí)際上，朗讀是對作品進(jìn)行的再創(chuàng)造。同時，教師通過朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識水平，所以在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
一、朗讀的意義
1.朗讀有助于學(xué)生對文本內(nèi)容整體的把握
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟�！崩首x自古以來就是學(xué)習(xí)的主要途徑。古人在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常搖頭晃腦地大聲朗讀。《紅樓夢》中賈寶玉學(xué)習(xí)文章，其老師先讓他誦讀，然后述其大意，然后談對文章的理解，教師在此基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，效果非常好。實(shí)際上，在朗讀過程中，學(xué)生可以形成良好的語感，完成對文章的整體感知，為進(jìn)一步將文本吃透作好準(zhǔn)備。這一點(diǎn)在文言文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。文言由于距離今天比較遙遠(yuǎn)，而且也沒有鮮活的語境，對于學(xué)生而言，興趣匱乏，學(xué)得吃力的尷尬局面屢見不鮮。而朗讀是解決這一問題的有效手段。在文言文教學(xué)過程中，教師要突出朗誦在教學(xué)中的地位，在學(xué)習(xí)文言文時，把朗誦作為吸引學(xué)生研讀課本的開端。在反復(fù)有感情地朗讀中，學(xué)生對于文章的主要內(nèi)容有了初步的感知，有效地緩解了學(xué)生面對文言文時出現(xiàn)的緊張心理。同時，也讀出了文章的停頓、節(jié)奏，體會到了文言文的音韻美，培養(yǎng)了語感。
2.朗讀有助于培養(yǎng)敏銳的感悟力
文學(xué)作品中的藝術(shù)形象是由作者和讀者共同創(chuàng)造完成的。只看不讀，即使細(xì)細(xì)品味，些許妙處還是無法品味。文章的起承轉(zhuǎn)合，急切舒緩，惟有通過朗讀才能充分體會到其中的快感，人的精神也會隨之起伏。讀“大江東去，浪淘盡”會讓人熱血沸騰；讀“夕陽西下，斷腸人在天涯”便會生出無邊的惆悵；讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”會陡然而生凜然正氣�？傊�，朗讀可以感悟到作品中蘊(yùn)含的思想感情、理想抱負(fù)、情操氣質(zhì)、人格魅力，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，得到精神上的享受，有益于身心健康。
在朗讀中，當(dāng)學(xué)生入情入境時，就能體會到文本所包蘊(yùn)的思想感情，與作者的感情發(fā)生共鳴，久而久之，對于文本的理解越來越深入，學(xué)習(xí)興趣也會提高。
如，在教學(xué)《海燕》時，為了讓學(xué)生感受到海燕的勇敢堅(jiān)定，我曾讓學(xué)生對文中具體描寫海燕飛翔姿態(tài)的段落進(jìn)行反復(fù)朗讀。在學(xué)生找出前后異同點(diǎn)，由“碰著”到“掠起”，由“沖向”到“穿過”等動詞的變化后，啟發(fā)他們進(jìn)行想象朗讀——海燕做這些動作時的勇敢自信，重讀這些詞語并找出前后變化的原因。這種將品味語言、想象情境、反復(fù)朗讀有機(jī)結(jié)合的活動，讓學(xué)生真切感受到海燕的英雄氣概以及蘊(yùn)涵其中的作者愛憎分明的革命樂觀主義情懷。
3.朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識
朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動過程。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是閱讀活動中的中心地位。
朱自清亦在其《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊(yùn)，同時吟味它們的節(jié)奏�！�
我們引導(dǎo)學(xué)生做恰當(dāng)、細(xì)致的朗讀訓(xùn)練時，學(xué)生不僅要投入感情，還通過要目→腦→口→耳→腦將信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這就增加了對大腦皮層的刺激，更加激活了學(xué)生的主體意識，同時也能體會到漢語的優(yōu)美。
二、朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練
朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對文章有深切的理解和把握。這樣朗讀時才能展開想象的翅膀，身臨其境，把握其情感的起伏，或高亢激昂，或低沉婉轉(zhuǎn)。同時，注重朗讀評價，讓學(xué)生在評價中得到提高。
朗讀時要注意：
1.注意句子停頓
2.重低音的處理
3.音調(diào)語速的變換
4.注重課堂朗讀氣氛的烘托
課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練常用的方法很多，如，教師范讀、錄音范讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個別讀、自由讀、輪讀、領(lǐng)讀、全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等等，上課時教師靈活地選擇不同的方式，讓學(xué)生充分地參與課堂，走進(jìn)文本。
朗誦，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的一把金鑰匙。讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從朗讀開始。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省南京市求真中學(xué)）
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