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情趣，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)審美光輝
情趣，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)審美光輝宋曉麗
閱讀，是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的行為方式。兒童的閱讀行為和興趣指向與成人并不一樣，強(qiáng)烈的獵奇心理以及求趣心理使兒童對(duì)蘊(yùn)含在文字間的情趣頗感興趣，但限于閱讀和鑒賞能力，卻又總不能輕松自然地從文字中悟情得趣，致使原本應(yīng)該情趣盎然的閱讀課偏離了“美滋滋”的本然。由于這樣的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其追求一種“情趣”的特質(zhì)。
一、規(guī)劃航道，自主探究情趣之美
“在閱讀教學(xué)中，不是教師把自己對(duì)某篇作品的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有這樣的感受、理解、體驗(yàn)的，教學(xué)不是告知、傳遞、贈(zèng)送，而是設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生某種感受、理解、體驗(yàn)的‘碰撞’，讓碰撞去產(chǎn)生它本身必然產(chǎn)生的效應(yīng)。學(xué)生的感情感覺(jué)（當(dāng)然包括語(yǔ)感）更不是來(lái)自教師的告知、傳遞、贈(zèng)送，而是來(lái)自學(xué)生自身的活動(dòng)�！保ㄍ跎形摹墩Z(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論》）生活是學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，小學(xué)“情趣語(yǔ)文”的主體是學(xué)生，幫助學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)文本的情趣，更有助于培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，我借助多媒體演示文稿和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生規(guī)劃了一條探航之道。
師：作者從四個(gè)不同的角度，為我們展示了維也納的不同凡響。你最想了解維也納哪個(gè)方面的情況？
生：表達(dá)自己的愿望。（學(xué)生眼中閃耀的是渴求知識(shí)的光芒）
師：那就找準(zhǔn)自己的主攻方向，帶著自己的好奇與疑問(wèn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解自己想要了解的內(nèi)容。不過(guò)，老師有一個(gè)要求，對(duì)自己要了解的內(nèi)容，要了解得細(xì)一些、深一些，不要蜻蜓點(diǎn)水，把自己了解的知識(shí)寫在課文相應(yīng)的地方。
（學(xué)生自由上網(wǎng)，自主學(xué)習(xí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥）
這堂課，學(xué)生有較為充足的時(shí)間進(jìn)行自主性探究活動(dòng)。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師有意識(shí)地參與到涉及教學(xué)難點(diǎn)的探究中，適時(shí)指導(dǎo)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出融融的自主味、探究味、語(yǔ)文味。
二、走進(jìn)生活，感受文本情趣之美
蘇教版第六冊(cè)第11課《趕海》，是一篇充滿童真、童趣的課文。上課初始，我就出示了一組關(guān)于大海的圖片，迅速喚起了學(xué)生對(duì)大海的想象、回憶、憧憬和向往，接著，以一個(gè)“趣”字，引領(lǐng)學(xué)生感受追浪花的樂(lè)趣、抓海星的奇趣、捉螃蟹的諧趣、捏大蝦的生趣，感受文本帶給我們的情趣之美。
【教學(xué)片段】摸海星
生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
師：你體會(huì)得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學(xué)一學(xué)。（生范讀，一臉小心與謹(jǐn)慎）
師：老師也給你們帶來(lái)了一只小海星，你摸摸看！（拿出藏著小海星的小兜）
生：（孩子的臉上寫滿了喜悅）小手輕輕地在兜里摸呀摸呀——嘿，一只小海星被我抓住了�。曇粲猪懹至粒种撇蛔〉呐d奮與驕傲）
師：這么小心地摸，終于摸到了海星。能告訴我，你的心情如何��？
生：很高興、興奮。
師：孩子，這句話中有一個(gè)字能讓我們感受到你的高興，知道是哪個(gè)嗎？
生：嘿！
師：連起來(lái)把這句話讀一讀。
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師：真了不起！一下子就把小作者抓住小海星的興奮勁兒全讀出來(lái)了！特別是“嘿”這個(gè)字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀！有誰(shuí)想和他比賽讀嗎？（高高舉起的小手如雨后的春筍）
教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生由此開始了文本的輕松解讀與思想的深度觸摸，教學(xué)旅程就在這樣的無(wú)痕與暢快的碰撞中快樂(lè)地開始了。這就是情趣語(yǔ)文的魅力。
三、開渠引流，延伸豐沛情趣之美
“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，這就對(duì)我們的語(yǔ)文課堂提出了要求。在語(yǔ)文課堂上，要建立更為開放的平臺(tái)，通過(guò)吸收廣泛的信息來(lái)擴(kuò)充知識(shí)容量，真正提高教學(xué)效率，打造高效課堂。文本拓展就是對(duì)這一理念的最佳體現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體感悟。精巧深度的文本拓展，會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂更為豐盈，語(yǔ)文教學(xué)更有情趣�！吨粧䞍和嗵幮小肥且黄苊赖奈谋�，它是一首詩(shī)，一首贊美蓬勃向上的生命力的詩(shī)；是一幅畫，一幅潑灑生機(jī)和快樂(lè)的油彩畫；是一首歌，一首歌唱鮮花與少年的愛(ài)之歌。
【課前拓展】
師：春天很美，你一定記得很多關(guān)于春天的詩(shī)，說(shuō)說(shuō)看。（小手高高舉起）
生1：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
生2：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
生3：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。……
師：是啊，有了兒童，春天就更美了！杜甫從潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的細(xì)雨中，孟浩然從清晨歡快的鳥鳴中找到了春天。冰心奶奶說(shuō)——游人不解春何在，只揀兒童多處行。（揭示課題）
本課緊扣“為什么冰心奶奶只揀兒童多處行”這一主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程相當(dāng)清晰，富有層次，學(xué)生的理解水到渠成。這個(gè)課前拓展貌似信手拈來(lái)，卻體現(xiàn)了教者的智慧。他以“春天”“春意”為話題，開掘了一條詩(shī)意表達(dá)的渠，讓兒童積累的關(guān)于春天的美好記憶流淌進(jìn)語(yǔ)文課堂，使“春何在”的答案充滿詩(shī)意。
【課后拓展】
師：在冰心的筆下，孩子總是可愛(ài)的，即使他是滿身泥水，即使他鬧嚷嚷地和你撞個(gè)滿懷。冰心奶奶給了我們少年兒童多少愛(ài)呢？（出示：冰心愛(ài)孩子，把孩子看作是“最神圣的人”，她的很多作品充滿了對(duì)童真的歌頌與贊美，她說(shuō)一）
生：除了宇宙，最可愛(ài)的只有孩子。和他說(shuō)話不必思索，態(tài)度不必矜持。抬起頭來(lái)說(shuō)笑，低下頭去弄水……
師：她說(shuō)——
生：童心，能蕩滌世間一切污垢與邪念。
師：她還說(shuō)——
生：萬(wàn)千的天使，要起來(lái)歌頌小孩子，小孩子！他細(xì)小的身軀里，含著偉大的靈魂。
冰心“有了愛(ài)就有了一切”的博愛(ài)的情懷、率真的情趣、濃厚的情意之所以能深深打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心靈，教者巧手?jǐn)X取的“冰心語(yǔ)錄”功不可沒(méi)，正是這些文字的引入，開啟了兒童情感的細(xì)流。這種對(duì)文本的深度延伸、情趣拓展，讓愛(ài)開滿整個(gè)課堂，也融進(jìn)了每一個(gè)孩子的心田。
情趣課堂，不僅使語(yǔ)文課構(gòu)建了一個(gè)情感豐富的精神世界，更為學(xué)生建立了一個(gè)活潑生動(dòng)的語(yǔ)文舞臺(tái)。經(jīng)由多維探究、全面推進(jìn)，小學(xué)情趣語(yǔ)文教學(xué)把“我得教”變?yōu)椤拔蚁虢獭�，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使教師在一種美好愉悅的心情中主動(dòng)地引領(lǐng)培育學(xué)生，使學(xué)生在一種主動(dòng)和諧的氛圍中自覺(jué)地學(xué)習(xí)生成。
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