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網絡環(huán)境下學生打寫能力的培養(yǎng)
網絡環(huán)境下學生打寫能力的培養(yǎng)楊紅
【摘要】學生學習語文的目的是學會識字、說話、閱讀、寫作，這就需要學生學會不斷學習、不斷積累、不斷學會運用。“跨越式”教學是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。
【關鍵詞】網絡環(huán)境；課堂教學；打寫；素材；培養(yǎng)
“跨越式”語文教學中“211”模式是：課堂的前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴展閱讀，最后的10分鐘學生在網絡環(huán)境下進行打寫作品練習。學生打寫的時間只有10分鐘時間，只占了課堂的少部分時間，要想讓學生在這短短的時間內打寫出完整的作品，學生必須有足夠的知識儲備，有良好的打字技能，積累豐富的寫作技巧。為了讓學生提高打寫能力，使打寫出的文章更完美，取得更好的教學效果，讓“跨越式”教學為學生的素質提高起到助推作用，根據(jù)本人在語文課教學過程中的體驗，談談自己的淺顯做法。
1重視基礎訓練，為學生的打寫奠定良好的基礎
學生的打寫是在學生掌握了在課堂上所學的字、詞、句的基礎上，根據(jù)教師提供的素材，展開合理的想像，運用自己掌握的素材進行寫作的創(chuàng)作過程。因此，學生的打寫過程不是一個孤立的過程，必須有先前的課堂教學作為基礎，如果學生在識字、寫字和閱讀教學過程中沒有掌握好應學會的內容，要想打寫出好的作品，那只是一紙空談，寫出的作品也是平淡無味。
識字教學是打寫訓練的基礎，因而識字過程也是提高學生打寫速度的一個不可或缺的過程。讓學生初步掌握所學字詞的正確讀音，然后我再出示去掉拼音的字詞，鞏固學生所學字詞的讀音。學生只有掌握了所學生字詞的正確的讀音，在打寫環(huán)節(jié)才能正確輸入拼音，從而打寫出正確的漢字。
2注重積累，為學生的打寫積累豐富的材料
所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話、作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。怎樣才能讓學生在打寫的過程達到有事可寫，有物可描繪，有感情可表達呢？我認為要從以下幾方面對學生進行引導，讓學生學會積累素材。
2.1重視課堂教學，向課堂教學要效率，讓學生在課堂上多積累素材。
課堂教學是學生學習的主陣地，是學生接受最快，積累知識、豐富素材的最佳場所。所以在平時的課堂教學中要注重培養(yǎng)學生積累豐富的素材。在識字教學的過程中，讓學生根據(jù)所學生字，想一想所學的生字還可以組成哪些詞語，用這些詞語可以說出哪些句子。閱讀環(huán)節(jié)也是學生獲取素材的主要途徑。為了讓學生產生濃厚的讀書興趣，教師要采取激勵機制讓學生樂于參與到閱讀活動之中，要把學生引入到閱讀的氛圍之中。
學生只有真正參與到這一環(huán)節(jié)，學生才能在讀的過程中發(fā)現(xiàn)所讀作品中的的可取之處，并學會積累起來，這樣才為以后的打寫環(huán)節(jié)積攢足夠的材料。學生在閱讀的活動中通過認真讀，同學交流等形式積累了豐富的好詞佳句方面的素材。
2.2充分利用好讀書課，讓學生在讀書課上有所收獲。
學生見得多才能識得廣，才能有更多的積累素材的機會。因此學生要利用一定的時間進行課外閱讀，每天的最后一節(jié)讀書課是學生最好的閱讀時間，學生可以在圖書角中自由選擇自己喜歡的圖書，學生在大家都愛讀書的氛圍中都能靜下來認認真真地閱讀所選的書籍，為以后的打寫積累了豐富的語言材料。
2.3鼓勵學生進行課外閱讀，學生在課外積極尋“寶”。
魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，這樣學生才能博覽群書。課外閱讀擴大了學生的閱讀面，開拓了學生的視野，增強了學生思維的敏捷性，豐富了學生的知識儲備，使學生從中汲取了文章中的精華，使學生的打寫能力大大提高。
3從生活的實際出發(fā)，讓學生留心觀察生活，從生活中積累材料
小學生的打寫就是把日常生活中的所見、所聞、所思、所感用文字表達出來。但是現(xiàn)在小學生的打寫內容往往脫離自己的生活實際，選材雷同，內容簡單，語言枯燥，生搬硬套，寫不出真情實感。
要讓學生養(yǎng)成在生活中認真觀察的習慣，必須培養(yǎng)學生的觀察能力。比如在打寫《春天來了》一文時我讓學生在課前先到校園內外觀察一下，春天和冬天有什么不同，從天氣、景物、人物著裝等方面進行觀察……這些學生看到眼里，記在心里，打寫時打寫到自己的作品中，每個學生在打寫時都有內容可寫，并表達出對春天的喜愛之情。
我所教班級的學生家的經濟條件比較好，都去過北京，當學完《北京》一課時，我讓學生打寫一篇描寫北京的小短文，孩子們都能夠打寫出北京的美麗景色。我問學生：“你們?yōu)槭裁茨軌虬堰@篇小短文寫得這么好��？”孩子們興奮地說：“我們去過北京，我們知道北京是什么樣的，北京的樣子在我的大腦里，所以我能打寫出來�！�
從上面的兩個事例中，我們可以看出，要想讓學生打寫出優(yōu)秀的作品，學生在生活中必須認真觀察，學生只有留心生活、認真觀察，從生活中的一點一滴開始積累，不斷地積累各種素材，為打寫準備充足的材料。
4引導學生展開合理的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
要想讓學生打寫出的作品充實，學生在打寫作品要展開合理的想象，低年級學生的打寫內容多半是打寫童話，這就要求學生在已有素材的基礎上大膽展開想像。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是提高學生打寫能力的手段之一。學生在我的引導下用合理的語句描繪出天氣的美好，改變了以前雷同的表達方法。
綜上所述，要想提高學生在“跨越式”課堂教學環(huán)境下的打寫能力，不是一朝一夕的事情。要從多方面入手，并且堅持常抓不懈，真正從學生的實際出發(fā)，讓學生真正地積累豐富的素材，展開合理的想象，運用熟練的打字技巧，讓學生在打寫過程中有內容可打寫，有感情可表達，讓學生真正做到大輸入和大輸出，讓每個學生都能夠在教師的培養(yǎng)下成為一名打寫小能手。
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