大學生心理健康教育文獻綜述

　　大學生心理健康教育文獻綜述
　　
　　劉如月 （淮北師范大學）
　　
　　心理健康教育是通過教育引導，使學生能自我解決心理問題，提高心理素質(zhì)，促進心理健康。作為高校中的心理健康教育，則是指教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論和及時遵循一定的心理健康教育的要求，通過各種方法和途徑，對大學生進行心理衛(wèi)生知識和技術(shù)的教育。它是以維護和增進大學生心理健康、開發(fā)大學生身心潛能、完善和提高新一代合格公民應(yīng)具有的心理素質(zhì)為目的的教育。從20世紀80年代開始，一些學校開設(shè)了心理學講座或選修課，部分院校開設(shè)了大學生心理學課程，一些研究者結(jié)合工作開展了大學生心理健康教育的調(diào)查、心理咨詢等。這可以說是高校心理健康教育工作的萌芽。大量的研究及統(tǒng)計結(jié)果表明，大學生中20%左右的學生出現(xiàn)不同程度的心理適應(yīng)不良，心理障礙發(fā)生率與以往相比有明顯上升趨勢。這反映了大學生心理健康教育的必要性。本文就大學生心理健康教育研究的現(xiàn)狀進行分析，并提出自己的見解，以促進大學生心理健康教育工作更好的開展。
　　
　　一 大學生心理健康教育的現(xiàn)狀
　　
　　大學生心理健康教育主要服務(wù)對象是高校學生，他們正處在青年期，心理素質(zhì)的水平還不高。當他們面臨學習壓力及社會的誘惑時，難免會產(chǎn)生一些不健康的思想，這影響著他們正確價值觀的形成，可能會導致各種心理問題的產(chǎn)生。因此，大學生心理健康教育也成為了高校教育工作的主要服務(wù)內(nèi)容之一。
　　
　�。ㄒ唬┐髮W生心理健康教育取得的成績
　　
　　在大學生心理健康教育發(fā)展的歷程中，各方面都取得了豐盛的成果。各級領(lǐng)導和教師大都能夠認識到心理健康教育的重要性，它是一項思想性、科學性和長期性的教育過程，對學生健康成長具有重要的作用，許多高等院校開設(shè)了心理健康教育選修課。大學生心理健康教育的研究成果主要是政府對大學生心理健康素質(zhì)的關(guān)注，及各高等院校相繼開設(shè)心理健康教育課程，但對于其實施的成果如何、對學生的具體案例卻沒有提到，這正是因為現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的評估標準來對大學生心理健康教育成效進行測量。所以，在推行大學生心理健康教育的過程中，還存在一些問題。
　　
　�。ǘ�）大學生心理健康教育存在的問題
　　
　　盡管大學生心理健康教育工作取得了一定成績，但不可否認的是從全國范圍來看，目前這項工作開展得還很不平衡，受教育觀念和客觀條件等方面的制約，大學生心理健康教育工作還存在不少問題。
　　
　　1 政策的落實與監(jiān)督機制不完善
　　
　　近年來，黨中央、國務(wù)院和教育部都十分重視大學生心理健康教育，在相繼頒布的一系列相關(guān)文件中都對高校提出了對大學生經(jīng)行心理健康教育的要求。然而，并沒有相關(guān)配套的保障監(jiān)督機制落實。劉聰談到“當前對大學生心理健康教育缺乏明確，具體有效的落實方案。大學生心理健康教育在理論與實踐上的銜接存在問題�！卞X煥琦也談到目前大學生心理健康教育仍然存在著對開展心理健康教育中老師認識不足或者不清，導致各校發(fā)展狀況極不平衡。就是由于缺乏制度上的保證和各級教育行政部門積極有力的支持，因而工作開展狀況容易因校而異，多數(shù)學校尚處于自發(fā)狀態(tài)。
　　
　　2 師資隊伍不完善，素質(zhì)不高
　　
　　自大學生心理健康教育開展以來，教師隊伍的建設(shè)問題始終被很多研究者所提到。他們認為我國的心理健康教師的師資十分薄弱，一是在數(shù)量上人才匱乏，二是在質(zhì)量上，缺乏“質(zhì)”的保證。在師資水平上，王小康談到：“面對大學生心理健康教育的需要，大學生心理健康教育師資隊伍建設(shè)整體上還存在著數(shù)量不足、業(yè)務(wù)水平不高、隊伍不穩(wěn)定等問題�！�2005年教育部頒布了《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中，對從事心理健康教育工作的專業(yè)化提出了具體要求。但從實際情況來看，師資短缺、水平參差不齊、專業(yè)化程度低、隊伍不穩(wěn)定仍是制約心理健康教育發(fā)展的一大問題。
　　
　　3 理論建設(shè)相對滯后，理論與實踐相脫節(jié)
　　
　　目前，大學生心理健康教育在我國當屬起步階段，在實際開展活動中特別需要理論的支持和指導。魏曉娟談到：“雖然大學生心理健康教育的研究已普遍開展起來，也取得了不少成果，但教育研究滯后于實際需要，突出表現(xiàn)在微觀性研究、超前性研究不夠，對影響機制、解決措施探討較少，過分強調(diào)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，理論深度不足�！蓖跣】嫡劦剑骸按髮W生心理健康教育的理論研究滯后于實際需要，主要表現(xiàn)為：宏觀研究少，微觀研究多；前瞻性研究少，事后性議論多；深入剖析少，淺層分析多；理論性研究少，經(jīng)驗性研究多；發(fā)展性研究少，障礙性研究多。這些也都必然影響了大學生心理健康教育工作的深層次發(fā)展�！�
　　
　　4 缺乏科學的評估機制
　　
　　我國大學生心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，所采取或運用的方式、方法、技術(shù)、手段，許多完全照搬歐美國家，可信度低，不適合我國學生的心理發(fā)展的特點。李英姬談到：“當前大學生心理健康教育雖開展得轟轟烈烈，但評估問題一直沒有得到很好的解決。這方面的問題主要表現(xiàn)為：其一，無評估。許多學校由于不懂得怎樣評估，或者也沒有什么部門要求進行評估，所以，只做不估。其二，簡單化甚至單一化的評估。評估的方式、手段及內(nèi)容均趨于簡單化，評估指標單一。其三，錯位的或片面的評估�！�
　　
　　二 解決問題的措施
　　
　�。ㄒ唬└叨戎匾暣髮W生的心理健康教育
　　
　　王小康提到：“大學生心理健康教育工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導重視。只有學校領(lǐng)導真正在思想認識上重視了，在日常工作中加強了，這項工作才能真正落到實處。高校要加強大學生心理健康教育領(lǐng)導體制建設(shè)，應(yīng)成立專門的工作領(lǐng)導小組，加強對大學生心理健康教育工作的統(tǒng)籌領(lǐng)導。要健全學校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，明確各級機構(gòu)的職責分工，進一步完善協(xié)調(diào)機制；成立專門的心理咨詢結(jié)構(gòu)；制定心理健康教育工作整體規(guī)劃，明確工作目標，建立健全相關(guān)制度；加強大學生心理健康教育工作建設(shè)，不斷加大經(jīng)費、場地等方面的投入，以確保工作的有效開展。”
　　
　�。ǘ�）加強大學生心理健康教育師資隊伍建設(shè)
　　
　　很多研究者都提出要抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，并加強對現(xiàn)有師資的專業(yè)理論與專業(yè)技能的培訓工作。簡華、胡韜提到“我們應(yīng)該加強培養(yǎng)從事心理健康教育工作的專業(yè)人才，保證培養(yǎng)與培訓機構(gòu)的經(jīng)費投入；規(guī)范培養(yǎng)內(nèi)容，逐漸全面實行資格認證制度，逐步提高對心理健康教育工作者的專業(yè)水平要求；要對已經(jīng)在職的大學生心理健康教育工作人員進行繼續(xù)培訓。”陳浩也提到“當前高校一是要積極引進心理學專業(yè)的教師，給教學隊伍補充新鮮血液。二是要對在職不具備心理學專業(yè)知識和技能的教師實行專業(yè)培訓，使他們掌握心理健康教育的專業(yè)知識，以便于更好地教育學生，而對于那些并不熱愛心理健康教育的人員予以清退，提高教學隊伍的整體素質(zhì)�！�
　　
　　（三）優(yōu)化大學生心理健康教育課程設(shè)置
　　
　　目前開設(shè)的大學生心理健康教育課多數(shù)都是照本宣科，忽略了學生的興趣，使得心理健康教育課只是一種形式，老師也是為了完成任務(wù)，沒有達到大學生心理健康教育的課程目標。許志紅、郝麗萍提到：“在積極編寫和引進優(yōu)秀教材的同時，大學生心理健康教育的內(nèi)容要與社會現(xiàn)實相結(jié)合，真實反映大學生的現(xiàn)實需求。針對不同的專業(yè)和不同年級的學生，根據(jù)他們的學習規(guī)律和成長規(guī)律，開設(shè)相關(guān)的心理健康教育的課程，防止教學內(nèi)容的同質(zhì)性，促進教學內(nèi)容更新，提高學生學習的積極性和主動性。在教學過程中創(chuàng)設(shè)情景，使學生融入進去，切身領(lǐng)悟和體會其主體性，轉(zhuǎn)變其自身的認知和態(tài)度、完善和優(yōu)化他們的心理表征、促進其心理的反恩與建構(gòu)。同時實行課堂教學和課外實踐活動相結(jié)合，將課堂知識及時用到實踐，使學生能夠在各種真實的社會狀態(tài)下保持健康的心理狀態(tài)�！�
　　
　　總之，以往關(guān)于大學生心理健康教育方面的研究很多，主要從大學生心理健康教育的現(xiàn)狀、存在的問題、措施方面的角度去探析，都是從提高對大學生心理健康教育的重視度、師資力量建設(shè)和課程設(shè)置等方面去解決問題，但是缺乏對科學的評估機制的研究和制定，到目前還沒有統(tǒng)一的標準。還有對學生自身這一主體方面的研究也相對缺乏，忽視了學生的內(nèi)省思維能力和情感體驗。以后的研究中要多關(guān)注這兩方面。

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