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尋找美麗的倒影
尋找美麗的倒影江西省樂(lè)平市第一小學(xué) 汪月云
關(guān)于文本細(xì)讀，王崧舟老師的詮釋最為難忘——文本是你美麗的倒影�；匚对偃�，感受良多。此話(huà)如果放在王老師身上，那是最應(yīng)景的了，王老師每每在課堂中瀟灑、順暢、恰倒好處地引領(lǐng)學(xué)生相融無(wú)痕地進(jìn)入文本塑造的境界，源于他在文本中潛心涵泳后的厚積薄發(fā)。然而我們呢？我能在文本中找到自己的美麗倒影嗎？我們是否讀懂了文本作者寄托在文本中的“良苦用心”了嗎？我們是否仍以夢(mèng)里懵懂的狀態(tài)生澀地帶著學(xué)生到文本中夢(mèng)里懵懂、浮光掠影地走了一遭呢……答案是肯定的，正如“昨天的舊船票登上了今天的客船”。你看我們?nèi)砸詤⒖紩?shū)為寶典，各類(lèi)教案為捷徑，匆匆翻閱之后，走進(jìn)了課堂，竊以“權(quán)威”自居，驅(qū)趕著學(xué)生讀課文了。如此的這般，我們能把學(xué)生引向何方？能把學(xué)生引入多深？
記得在一則新聞中聽(tīng)到溫家寶總理在教育調(diào)研時(shí)提出“教育大計(jì)，教師為本”的戰(zhàn)略性觀點(diǎn)。如何夯實(shí)教師這個(gè)“本”，以語(yǔ)文教師為例，大的方面不說(shuō)，僅僅從個(gè)體來(lái)說(shuō)，我們作為語(yǔ)文教師要提高工作的技術(shù)含量，不得不潛下心來(lái)，拾起文本這把“砍柴的刀”，非用心的打磨不可。宋朝的朱熹在《觀書(shū)有感二》中說(shuō)：昨夜江邊春水生， 艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。詩(shī)中說(shuō)往日船大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。告訴我們學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破。從教學(xué)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)“艨艟巨艦”就是“課堂教學(xué)的過(guò)程”，包含對(duì)文本的爛熟于胸，條分縷析之后的胸有成竹；包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中跌宕起伏之間的游刃有余、輕車(chē)駕熟、揮灑自如。如能做到“此日中流自在行”的境界，文本細(xì)讀是基石，是起點(diǎn)。讀什么？《小學(xué)語(yǔ)文教師》告訴我們要讀文章，讀時(shí)代背景，讀作者，還要當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，也要讀我們這個(gè)讀者。讀文章和作者為在把握文本作者的思想傾向；讀當(dāng)今這個(gè)時(shí)代反映文本在當(dāng)今世界的價(jià)值取向；讀我們自己這個(gè)讀者，貴在反思我們對(duì)文本的解剖能力和與文本作者的思想是否已經(jīng)達(dá)到無(wú)縫焊接的程度。但是文本細(xì)讀有個(gè)讀厚與讀薄的取舍問(wèn)題。當(dāng)我們潛心細(xì)讀時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)越讀越覺(jué)得文本的廣闊，即為讀厚；于是此時(shí)我們要做好如何讀薄的問(wèn)題研究，即能在如此豐富的內(nèi)涵或知識(shí)點(diǎn)中，理清教學(xué)的主線(xiàn)和最佳教學(xué)切入點(diǎn)。
從上看來(lái)，我們語(yǔ)文教師不僅僅是教師，不僅僅是讀者，更是有些文藝評(píng)論家的味道了。王崧舟老師的每一堂語(yǔ)文課，總是讓我們?nèi)缭〈猴L(fēng)，新風(fēng)撲面，原因就在于他以一顆“文藝評(píng)論家”的眼光和心態(tài)要把文本穿鑿，因此他的倒影在文本中是那樣的美麗，甚至有些神話(huà)的味道，而我們呢？是否在退休以后仍不知語(yǔ)文教學(xué)為何物呢？倒影在文本中是那樣模糊，文本在我們心中是隱隱約約的呢？
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