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行動導(dǎo)向教學(xué)法與創(chuàng)新能力——行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用
行動導(dǎo)向教學(xué)法與創(chuàng)新能力——行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用文/張曉布
摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高物理實驗教學(xué)的效果，提高學(xué)生物理實驗的技能水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。主要從物理實驗教學(xué)的教學(xué)設(shè)計過程的角度闡述行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；創(chuàng)新能力；思維能力；觀察能力；探究能力
行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以實驗情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以觀察能力、方法選擇能力、探究能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以貫穿于物理實驗的教學(xué)全過程、融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，可在整個教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動的交往情境，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)評價體系等方面有機(jī)的組合，引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗探究的情境中、在動手的實踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識和技能，不斷構(gòu)建自己的創(chuàng)新經(jīng)驗、創(chuàng)新思維能力。所有環(huán)節(jié)的實施，最關(guān)鍵的在于教學(xué)設(shè)計，就物理實驗課的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱南敕ā?br />
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
教學(xué)活動一般以教學(xué)內(nèi)容章節(jié)進(jìn)行，因此，需要編制單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分類進(jìn)行，可將單元教學(xué)內(nèi)容歸入認(rèn)知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂了認(rèn)知目標(biāo)、操作技能目標(biāo)、實驗素養(yǎng)（觀察能力，動手創(chuàng)新的能力）目標(biāo)，使實驗教學(xué)目標(biāo)明確、可測性強(qiáng)。以探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗為例，知識與技能目標(biāo)中，實驗思路的合理性和處理數(shù)據(jù)關(guān)系方法的有效性設(shè)計中，首先慮實驗思路是否存在多途徑，確保有協(xié)作、討論、交流結(jié)果的多元性。也就實現(xiàn)目標(biāo)的角度，明確要求，通過學(xué)生的討論、協(xié)作完成不同實驗思路的結(jié)果。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識，是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)內(nèi)容的分析就是要確定“學(xué)什么”。教學(xué)內(nèi)容編排就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對內(nèi)容進(jìn)行合理的組織安排，使其有一定的系統(tǒng)性和層次性，從而有助于學(xué)生對知識的理解。還以探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗為例，教學(xué)重點：提出實驗方案、思路，并使實驗方案具有合理、可行性，在怎樣的物理過程中進(jìn)行研究，模型肯定是勻變速直線運動，讓學(xué)生根據(jù)課本的樣式，重新進(jìn)行討論、設(shè)計。知識點是：水平面內(nèi)勻加速直線運動；沿斜面勻加速直線運動；豎直方向勻加速直線運動。用什么方法提供合外力，如何測理加速度等。教學(xué)難點：實驗方法的選擇、實驗數(shù)據(jù)的處理方法：選控制變量法；在數(shù)據(jù)處理上，從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)實際出發(fā)，進(jìn)行處理數(shù)據(jù)方法的選擇：（1）公式法；（2）表格法；（3）圖像法。從內(nèi)容上看讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行合作交流，達(dá)到由淺入深、訓(xùn)練密度逐漸加大、提高思維能力的目的。
三、教學(xué)過程的設(shè)計
教學(xué)過程的設(shè)計是對具體的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。教學(xué)策略的制定確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計工作應(yīng)進(jìn)入了教學(xué)策略的制定環(huán)節(jié)。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計，是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是有效地解決“如何教”“如何學(xué)”的問題。如，在《探究功與速度變化關(guān)系》實驗中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行完整的探究實驗的情境，首先讓學(xué)生大膽猜測，提供發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，再考慮如何設(shè)計最簡單的物理過程來探究，最后讓學(xué)生選擇圖像處理數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生感受到圖像法的優(yōu)勢。在數(shù)據(jù)處理方法的選擇過程中，一定要關(guān)注每一位學(xué)生的每一種方法，即使方法的實現(xiàn)有一定的困難，也要給予必要的肯定和鼓勵，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
此外，在教學(xué)中各類媒體應(yīng)用對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境所顯示出來的能力也是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學(xué)信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學(xué)媒體的性能、特性和設(shè)計方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學(xué)媒體并將其應(yīng)用到教學(xué)中。如，在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗中，可以選擇傳感器、光電計時器和電腦連接的數(shù)據(jù)處理，直接形成圖像的直觀性優(yōu)點，讓學(xué)生感覺這種媒體的組合本身就是一種創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、教學(xué)評價的設(shè)計
行動導(dǎo)向教學(xué)法中教學(xué)評價重點放在針對教學(xué)實施的根本目的上，指向?qū)W生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個“過程”，包括每一個學(xué)生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關(guān)注的是學(xué)生能否對所學(xué)知識提出問題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學(xué)習(xí)過程中形成質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。
行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，大大豐富了物理實驗教學(xué)的形式、方法，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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