說(shuō)課，如何避免簡(jiǎn)單化

　　說(shuō)課，如何避免簡(jiǎn)單化
　　
　　作者/李崇愛(ài) 孟應(yīng)周
　　
　　說(shuō)課是指教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教學(xué)研究人員，采用口頭語(yǔ)言或相關(guān)輔助手段，闡述某學(xué)科課程或某具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的教學(xué)研究過(guò)程。通俗地講，說(shuō)課就是面對(duì)同行闡述“教什么”“怎么教”“為什么這么教”的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教師教育課程中往往沒(méi)有說(shuō)課的專門(mén)訓(xùn)練，驟然的升溫與專業(yè)訓(xùn)練空缺使得說(shuō)課在實(shí)踐上極易走向失范乃至誤區(qū)。
　　
　　[案例]課題：《迷人的秋色》（湘教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)）
　　
　　（一）談話激趣，出示課題
　　
　　1.小朋友，一年當(dāng)中有幾個(gè)季節(jié)？每個(gè)季節(jié)各有什么特點(diǎn)呢？
　　
　　2.你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（秋天）對(duì)，今天，我們就來(lái)學(xué)15課，相信你們會(huì)喜歡秋天的景色。（板書(shū)課題）
　　
　�。ǘ�）品讀課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文
　　
　　1.請(qǐng)大家在心里快速默讀課文，邊讀邊想：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？
　　
　　2.指名學(xué)生有感情地朗讀第1、2自然段，學(xué)生評(píng)一評(píng)。
　　
　　3.學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段提出不理解的問(wèn)題，師生共同解決。
　　
　　小黑板出示句子：花木燦爛的春天固然可愛(ài)，然而，瓜果遍地的秋色卻更加使人欣喜。（指名讀句子）
　　
　　理解：“固然、然而”的意思
　　
　　[點(diǎn)評(píng)]說(shuō)課者往往存在兩種傾向，一是把說(shuō)課當(dāng)成上課過(guò)程的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，完整地復(fù)述課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、歸納小結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至對(duì)一些具體知識(shí)點(diǎn)作細(xì)致的講解分析，唯恐講得不細(xì)不透徹。二是把說(shuō)課當(dāng)成一堂微型課，抽取幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加上教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)拼湊成條塊分割、缺乏有機(jī)聯(lián)系的說(shuō)課稿。
　　
　　[矯正對(duì)策]說(shuō)課簡(jiǎn)單化的癥結(jié)在于對(duì)說(shuō)課與上課本質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊。說(shuō)課是一種教研形式，通過(guò)說(shuō)課者對(duì)具體教學(xué)操作過(guò)程的理論闡述，把備課中的隱性思維呈現(xiàn)為顯性思維，說(shuō)課的核心是從理論和實(shí)踐的結(jié)合上闡述“為什么這么教”的問(wèn)題。因此，要說(shuō)課出彩，可以把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)概述，再對(duì)一些能夠展示自己教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)重點(diǎn)陳述，并闡釋自己的理論支撐，使聽(tīng)評(píng)者從中看到說(shuō)課者對(duì)教材的理解。
　　
　　[修改后]
　　
　�。ㄒ唬┱勗捈と�，導(dǎo)入新課
　　
　　我設(shè)置了“一年中有幾個(gè)季節(jié)？你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？在這個(gè)季節(jié)里，你看到最多的是什么？”三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)熟悉的生活場(chǎng)景把學(xué)生帶入秋的世界，導(dǎo)入新課。
　　
　�。ǘ�）品讀課文，整體感知
　　
　　首先，學(xué)習(xí)第1、2自然段。范讀、指名學(xué)生有感情地朗讀后，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)。接著，我讓學(xué)生對(duì)這一小節(jié)中不理解的問(wèn)題議一議，師生共同探討解決。在這一小節(jié)中，我將圍繞“花木燦爛、瓜果遍地”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@兩個(gè)詞語(yǔ)概括了春天和秋天的特點(diǎn)，是整篇課文的文眼。通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀、看圖片、討論等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)秋天有一個(gè)整體直觀的感受。
　　
　　備課時(shí)，我曾想讓學(xué)生理解“固然”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，但考慮到“固然”對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不太容易解釋清楚，所以我放棄了，而是讓學(xué)生談讀了第一小節(jié)后的感受。
　　
　　在這個(gè)教學(xué)塊面中，我還設(shè)計(jì)了讀準(zhǔn)“燦爛”、復(fù)習(xí)“火字旁”、指導(dǎo)“燦爛”的書(shū)寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬荷坳�(yáng)學(xué)院 邵陽(yáng)市資新學(xué)校）