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練習(xí)設(shè)計(jì):撬動(dòng)“學(xué)本課堂”的支點(diǎn)
練習(xí)設(shè)計(jì):撬動(dòng)“學(xué)本課堂”的支點(diǎn)作者/陳杰
閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)新的突破,必須實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的艱難轉(zhuǎn)身。走出“教師過(guò)度講析”的誤區(qū),改變“以教為主”的課堂結(jié)構(gòu),化教為學(xué),還學(xué)與生,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。怎樣為“學(xué)”讓路,化“教”為“學(xué)”,實(shí)現(xiàn)課堂為“學(xué)”導(dǎo)航?有沒(méi)有類(lèi)似“牛鼻子”的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容呢?閱讀教學(xué)中的課堂練習(xí)就猶如一根杠桿,具有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”導(dǎo)學(xué)力量。
如何讓“練習(xí)”這一載體,在新課標(biāo)語(yǔ)境下發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的功效,實(shí)現(xiàn)課堂的生本化追求呢?
一、“整體化”的練習(xí)架構(gòu),保障“學(xué)”得充分
如何改變“以教為主”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀?王榮生教授認(rèn)為,有效的思路應(yīng)該是:以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)。解決途徑應(yīng)該是:學(xué)生需要學(xué)什么(基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等選擇教學(xué)內(nèi)容),學(xué)生怎樣學(xué)才好(充分展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng))。課堂練習(xí)的整體建構(gòu),能夠最大限度保障“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開(kāi),讓學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的時(shí)間與空間。
在一次教學(xué)調(diào)研過(guò)程中,筆者聆聽(tīng)了兩位教師的同課異構(gòu)《寓言?xún)蓜t》之《亡羊補(bǔ)牢》,第一位教師的教學(xué)程序如下安排:1.講解“亡羊補(bǔ)牢”的意思;2.學(xué)習(xí)生字新詞;3.問(wèn):牧羊人丟了幾次羊?結(jié)果怎樣?尋找牧羊人兩次丟羊的原因。通過(guò)“牧羊人怎么講”“街坊怎么回答”的問(wèn)答,分角色朗讀訓(xùn)練;4.再問(wèn):牧羊人怎么做?來(lái)得及嗎?你會(huì)對(duì)他怎么說(shuō)?以此揭示寓意。
此節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)是:囿于教材,就文論文,按圖索驥,教師具用濃厚的主導(dǎo)意識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺失言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái),消極被動(dòng),學(xué)習(xí)的熱情未能被激發(fā)。課堂看似順暢,但學(xué)生的思維逼仄,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生亦步亦趨。
而第二位教師利用”連環(huán)畫(huà)”講故事的形式展開(kāi)教學(xué)。她是這樣執(zhí)教的:出示四幅插圖(“第一次丟羊”插圖、“牧羊人與街坊的對(duì)話(huà)”插圖、“第二次丟羊”插圖、“把羊圈補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”的插圖)。步驟1:讓學(xué)生排列打亂順序的插圖,講講理由;步驟2:根據(jù)插圖,學(xué)生逐一試講故事;步驟3:看看課文中的描寫(xiě),哪些情節(jié)與信息不能丟,完成表格練習(xí),進(jìn)行“信息檢索”:步驟4:在學(xué)生“信息”交流中,隨機(jī)深入學(xué)習(xí)課文,進(jìn)行“三度”對(duì)比:①“兩次丟羊”情景的比較:什么一樣?有什么不同?②牧羊人與街坊對(duì)于第一次丟羊反應(yīng)的比較:有什么不同?你會(huì)怎么勸牧羊人?③“補(bǔ)上羊圈”的部分:牧羊人的想法與做法與之前有什么不同?步驟5:根據(jù)學(xué)習(xí)與體驗(yàn),串講整個(gè)故事。
“講故事”課堂練習(xí)的切入與活動(dòng)的整體構(gòu)建,用“練習(xí)“替代“講解”,改變“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式,發(fā)揮“倒逼機(jī)制”的功效,擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng),從而撬動(dòng)一成不變的“以教為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
二、“開(kāi)放化”的練習(xí)評(píng)價(jià),暴露“學(xué)”的起點(diǎn)
練習(xí)設(shè)計(jì)是寬廣的還是狹窄的?是單一的還是多元的?是開(kāi)放的還是封閉的?它的設(shè)計(jì)走向決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時(shí),因?yàn)椤熬毩?xí)”安排直觀(guān),易監(jiān)控,好操作,它的教學(xué)診斷與教學(xué)評(píng)價(jià)功能也非常強(qiáng)大。
如在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的初讀課文階段,教師便呈現(xiàn)一個(gè)練習(xí)題:這是一個(gè)( )的嚴(yán)監(jiān)生。(請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容)并在書(shū)的空白地方批注。
學(xué)生板演的答案五花八門(mén):為人小氣、鐵公雞一毛不拔、吝嗇、省錢(qián)、愛(ài)錢(qián)如命、摳門(mén)、記憶力很好、非常小氣、守財(cái)奴、小肚雞腸……
學(xué)生對(duì)文本人物品質(zhì)的初步感受,便成為了教師施教的起點(diǎn)與落點(diǎn)。通過(guò)品讀、表演等形式,在課的結(jié)尾,教師再次導(dǎo)出這一練習(xí)題:這是一個(gè)( )的嚴(yán)監(jiān)生。讓學(xué)生重新思考:作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人?有同學(xué)想上來(lái)修改的嗎?
生1:“愛(ài)錢(qián)如命”應(yīng)改為“愛(ài)錢(qián)勝命”。
生2:“記憶力很好”不確切。
生3:“省錢(qián)”不對(duì),省錢(qián)、節(jié)約是美德,嚴(yán)監(jiān)生是很有錢(qián)的人,為什么還省錢(qián),擺明了是吝嗇。這個(gè)詞不恰當(dāng)。
生4:“小肚雞腸”指的是記仇,心胸不廣,在這里也不對(duì)。
以上的練習(xí)設(shè)計(jì)成為了深A(yù)教學(xué)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”、“助推器”,它以“開(kāi)放”的姿態(tài)監(jiān)測(cè)出學(xué)生的閱讀起點(diǎn),呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài),課末引導(dǎo)學(xué)生重新思考,自己修正初始觀(guān)點(diǎn),從而讓設(shè)計(jì)嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的真正發(fā)生之處,使練習(xí)發(fā)揮了極大的功效,使課堂教學(xué)明顯增量。
三、“核心化”的練習(xí)設(shè)計(jì),撐起“學(xué)”的全程
好的閱讀課,要設(shè)計(jì)1—2個(gè)核心課堂練習(xí),作為閱讀教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,使之成為架構(gòu)整個(gè)閱讀課堂的支撐和工具。
《絕招》這篇課文,描寫(xiě)了小柱子第一次比絕招丟人,于是,回家苦練絕招,第二次比絕招令人羨慕的情景,文本極富兒童生活氣息。有位教師別出心裁地設(shè)計(jì)了這樣三份以“小柱子的日記”為載體的練習(xí),形成了閱讀教學(xué)富有特色的“第二文本”:
練習(xí)1:把小柱子第一次比絕招失敗的落寞寫(xiě)成日記。
練習(xí)2:展開(kāi)聯(lián)想,再現(xiàn)苦練絕招的小柱子。
練習(xí)3:要求學(xué)生模仿文中用動(dòng)作、神態(tài)、表情表現(xiàn)小柱子比絕招失敗時(shí)的失落心情的寫(xiě)法,把小柱子第二次比絕招成功的高興之情描寫(xiě)出來(lái)。
以上“練習(xí)”為教學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁又富有張力的學(xué)習(xí)活動(dòng),也以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)展開(kāi),避免了說(shuō)教和灌輸。三個(gè)核心練習(xí)的提煉與推進(jìn),完成了本課的主要閱讀任務(wù)。使課文學(xué)習(xí)告別了重體驗(yàn)強(qiáng)分析的模式,增加了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
四、“加工化”的練習(xí)融合,減輕“學(xué)”的負(fù)擔(dān)
現(xiàn)在的閱讀課,課堂上的活動(dòng)太多是教師占據(jù)和把控的。學(xué)生在課堂上基本是不動(dòng)筆、不做練習(xí),只是聽(tīng)老師解讀課文內(nèi)容,偶爾應(yīng)答一下簡(jiǎn)單提問(wèn),配合一下老師教的活動(dòng)。而課外則要做大量的課外作業(yè)。好的語(yǔ)文課應(yīng)該將課外作業(yè)加工成好的課堂練習(xí),趁熱打鐵,讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成,融入課堂整體學(xué)習(xí),減少課外負(fù)擔(dān)。
有位教師在教學(xué)《卡羅爾和他的小貓》一課時(shí),在教到卡羅爾家通過(guò)廣告獲得小貓后,出乎意料的是這些小貓“調(diào)皮不羈,可愛(ài)卻難以收拾”這一節(jié)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)《課堂作業(yè)本》,完成練習(xí)。
《課堂作業(yè)本》第5題的題目是這樣的:卡羅爾非常想要一只貓,于是登了個(gè)廣告得到了好多好多的貓,觀(guān)察一下下面的圖畫(huà)(配有小貓各種形態(tài)與動(dòng)作的圖畫(huà)),你能填一填嗎?
有的小貓( ),有的小貓( ),有的小貓( ),還有的小貓( )。
這樣的練習(xí)選擇了典型的課文內(nèi)容進(jìn)行再加工,并將之融入到課堂中來(lái),把文本中最難的、學(xué)生課外有困難的作業(yè)作為練習(xí)的重點(diǎn),在課堂中去化解它,起到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難內(nèi)容的高效指導(dǎo)作用。同時(shí)解決作業(yè)難點(diǎn),也為學(xué)生課外作業(yè)減輕了壓力。以加工“配套練習(xí)本”的練習(xí)成為課堂的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。
總之,優(yōu)質(zhì)課堂練習(xí),能成為撬動(dòng)“學(xué)本課堂”的支點(diǎn),它保證了課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi),從而變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”,變“教過(guò)”為“學(xué)會(huì)”,真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)文課。
。ㄕ憬∩n南縣少年藝術(shù)學(xué)校325800)
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