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構(gòu)建內(nèi)地西藏(班)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的立體化語言環(huán)境
構(gòu)建內(nèi)地西藏(班)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的立體化語言環(huán)境文/郁玉霞
摘 要:語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境。對于全年生活在校園的內(nèi)地西藏(班)校學(xué)生而言,只有重視校園英語環(huán)境的構(gòu)建,才能增加學(xué)生的英語習(xí)得,有效緩解藏語和漢語對他們學(xué)習(xí)英語的干擾。結(jié)合所在的學(xué)校,從創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境、班級英語環(huán)境、課堂英語環(huán)境、活動英語環(huán)境、制度英語環(huán)境等幾個方面,進行了一些有效性研究和探索。
關(guān)鍵詞:內(nèi)地西藏(班)校;排除語言干擾;構(gòu)建英語習(xí)得環(huán)境
眾所周知,環(huán)境對人的成長影響很大。語言學(xué)習(xí)更是如此,缺乏語言環(huán)境會影響語言的輸入量,輸入量不足會制約語言的輸出,影響語言學(xué)習(xí)的效果。內(nèi)地西藏(班)校學(xué)生全年生活在學(xué)校,與走讀生相比,缺少學(xué)習(xí)英語的外界資源以及個性化學(xué)習(xí)英語的機會,語言學(xué)習(xí)效果受到影響。如何克服這些影響?筆者認為,可以發(fā)揮學(xué)生常年生活在學(xué)校的優(yōu)勢,變不利為有利,在語言習(xí)得環(huán)境上大做文章。筆者結(jié)合所在的學(xué)校,從五個方面談?wù)剝?nèi)地西藏(班)校如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語的立體化語言環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的校園環(huán)境
William & Burden(2000)認為,語言學(xué)習(xí)總是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行的,學(xué)習(xí)環(huán)境因素對語言學(xué)習(xí)的影響是不可低估的。因
此,內(nèi)地西藏(班)校要積極為在校學(xué)生營造重視英語、學(xué)習(xí)英語、使用英語的校園環(huán)境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的欲望,增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效能。如何創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)校園環(huán)境呢?筆者認為,可以為校園內(nèi)的漢語標識增加英語翻譯;學(xué)校公共區(qū)域懸掛的名人名言或?qū)W生活動圖片可以有選擇地增加英文翻譯;校園內(nèi)的花、
草、樹、木的名稱介紹也可以增添英文標識等。這樣,通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生天天可以接觸到英語的校園環(huán)境,讓學(xué)生走在校園內(nèi)就可處處看
到英語、學(xué)到英語,自然也就增強了學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生處處可學(xué)英語的班級環(huán)境
戴曼春、肖云南(1995)認為:“語言環(huán)境是指產(chǎn)生、提供語言輸入的環(huán)境,一般包括語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門新語言時所聽到和讀到的一切口頭和書面語言材料!盞rashen(1985)強調(diào),語言使用能力如口語,不是教出來的,而是隨著時間的推移,接觸大量的可理解語料之后自然獲得的,并且同樣也能獲得必要的語法。內(nèi)地西藏(班)校學(xué)生每天大部分時間都在教室度過,為學(xué)生提供充足的可理解語言材料,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的班級語言環(huán)境顯得尤為重要。筆者主要通過在任教班級中建立英語學(xué)習(xí)園地來營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。在這個園地里,一是通過“每周一星”推介,用英文介紹班級英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者或進步者的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、座右銘等,增強被推介學(xué)生的光榮感和自信心,使班級其他學(xué)生能夠借鑒被推介者的成功經(jīng)驗,努力爭做“新星”。二是展示學(xué)生的英語優(yōu)秀習(xí)作及師生的評點,讓學(xué)生能夠利用課余時間反復(fù)研讀、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀習(xí)作,提高自身的英語寫作水平。三是介紹西方國家的風(fēng)土人情、歷史文化,如,西方的節(jié)日文化、禮儀文化等,為增進學(xué)生跨文化理解和跨文化交際奠定基礎(chǔ)。四是張貼學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤。將每天批改作業(yè)時摘錄的學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤整理歸納后,張貼在英語學(xué)習(xí)園地,提醒學(xué)生不再犯類似的錯誤。五是張貼每天必須誦讀的段落或經(jīng)典文章、句式。部分藏族學(xué)生不愛讀英語,記憶不夠持久,所學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)常復(fù)現(xiàn),因此,借用英語學(xué)習(xí)園地不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)的重點,要求學(xué)生誦讀一些段落或背誦一些經(jīng)典文章、句式,可以更好地增加英語輸入。六是介紹一些英語幽默、笑話等,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。七是推薦一些適合藏族學(xué)生閱讀的英文書籍或報刊。(adivasplayground.com)《普通高中英語課程標準》語言技能目標(八級)要求高中學(xué)生除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。因此,向?qū)W生推薦并提供適合不同層次藏族學(xué)生課外閱讀的報紙雜志有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,提高學(xué)生的閱讀速度及綜合語用能力。班級學(xué)習(xí)園地由英語課代表負責(zé),由英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的十名學(xué)生輪流負責(zé)搜集材料,教者最后審定把關(guān),每周更換一次。
一年的實踐證明,在班級設(shè)立英語學(xué)習(xí)園地,為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)材料的做法是比較成功的。班級均分由原來的低于平行班級5.02分提高到只低1.66分;班級45名學(xué)生100%認可這種做法,特別是“英語幽默”“每周一星推介”“優(yōu)秀習(xí)作展評”“典型錯誤集
錦”四個欄目非常受學(xué)生歡迎,同時部分學(xué)生還對“西方歷史文化介紹”欄目提出了中文翻譯或適當標注部分生詞的建議。班級英語學(xué)習(xí)園地的建立,讓學(xué)生在有意或無意中接觸英語、學(xué)習(xí)英語,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,營造了班級學(xué)習(xí)英語的氛圍。
三、構(gòu)建師生英語學(xué)習(xí)交流的課堂環(huán)境
內(nèi)地西藏班(校)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,且參差不齊,因此,用漢語上英語課成了很多老師的習(xí)慣做法。藏族學(xué)生常年生活在學(xué)校,能夠?qū)W習(xí)英語、使用英語的時間、途徑本來就十分有限,如果連英語課也不能給學(xué)生提供英文的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生學(xué)到的就只能是一堆“死的”英語知識!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出:“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力,為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件!币虼,內(nèi)地西藏班(校)的英語教師在教學(xué)實踐的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際,在起始年級階段教會學(xué)生基本的課堂用語,逐步實現(xiàn)全英語教學(xué),讓學(xué)生在英語的浸潤中學(xué)習(xí)語言,提高英語聽力和會話水平,逐步學(xué)會用英語思考,能夠用英語交流。如果我們過度地遷就學(xué)生的英語基礎(chǔ),而不嘗試讓學(xué)生“跳起來摘桃子”,那學(xué)生將永遠“摘不到桃子”。
此外,在英語課堂上,教師除了要用英文教學(xué)外,還應(yīng)該創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生使用英語。例如,筆者每天利用課上的前五分鐘邀請學(xué)生就自己準備好的話題進行英語演講,內(nèi)容可以是國內(nèi)外新聞、校園新聞、對校內(nèi)外事件的看法、人物故事等,通過每天一名學(xué)生演講,其他學(xué)生點評、討論和教師總結(jié)的方式,使每一名學(xué)生都有機會走上講臺發(fā)表英文演講,既鍛煉了學(xué)生的膽量,又鍛煉了學(xué)生聽、說英語的能力。另外,筆者還會在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時,有意識地安排小組開放式話題討論。在寫作文前,先進行說作文的練習(xí)等,讓學(xué)生通過說來發(fā)展聽、讀、寫、說的能力,進而發(fā)展綜合語用能力。
四、打造學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語的活動環(huán)境
克拉伸(Klashen)(1981)通過對比研究關(guān)于語言環(huán)境和二語學(xué)習(xí)的成果,認為非正式的語言環(huán)境能夠提供大量的輸入并讓語言學(xué)習(xí)者能夠直接參與到這一環(huán)境的活動中來,在直接接觸語言輸入時能夠更容易地理解消化這些輸入。寄宿制學(xué)?梢猿浞掷脤W(xué)生常年生活在學(xué)校、課余時間充裕的優(yōu)勢,多開展有利于激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語的課外活動,一方面豐富學(xué)生的課余文化生活,另一方面培養(yǎng)、鍛煉藏族學(xué)生學(xué)用英語的能力,使學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚,讓學(xué)生在參與、感悟中提高學(xué)習(xí)英語的興趣。近幾年,筆者所在學(xué)校嘗試著把12月份設(shè)定為英語月,取得了一定的成效。英語月期間,主要開展英文歌比賽、英語課本劇創(chuàng)編匯報演出、英文廣告設(shè)計評比、英語書法比賽、演講比賽、征文比賽、英文原聲電影欣賞、優(yōu)秀英文板報評比、圣誕Party等十項活動。據(jù)不完全統(tǒng)計,全校學(xué)生無一例外地參加了英語月活動,23.52%的學(xué)生參加了七項以上的活動,66.7%的學(xué)生參加了五項以上的活動。英語節(jié)活動期間,全校學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語、探究英語的熱情空前高漲,校園內(nèi)處處可以看到三五成群的學(xué)生在一起策劃、討論、評點英語月的活動,就連平時不太愛問問題的學(xué)生也會主動拿著寫好的征文或策劃好的英文廣告設(shè)計請教師修改建議。英語月活動的開展較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語的途徑。
五、形成學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語的制度環(huán)境
根據(jù)問卷調(diào)查,藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,常常運用教學(xué)語言漢語或母語藏語來幫助對英語知識的理解和學(xué)習(xí)。這樣,藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時常常將藏語語法句法、漢語語法句法和英語的語法句法規(guī)則混淆,導(dǎo)致閱讀速度緩慢,出現(xiàn)翻譯表達結(jié)構(gòu)性錯誤多等問題,加之部分藏族學(xué)生害羞、不敢大膽表達,英語語用能力自然難以提高。這就需要內(nèi)地西藏班(校)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)使用英語的制度環(huán)境,使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、運用英語。如,每天英語課前五分鐘的英語演講、每天夜自修前十分鐘英文經(jīng)典段落誦讀或英文廣播收聽、每周六播放一場英語原聲電影、每月組織一次英語日活動等。這些活動的開展既需要內(nèi)地西藏班(校)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,更需要外語學(xué)科老師的辛勤付出,開始時會遭遇很多困難:學(xué)生不會表達、后進生不愿意演講、缺乏演講的主題等,但是長期堅持形成制度,并在測試試題中有所體現(xiàn),同時建立一套激勵學(xué)生自覺參與的評比制度,就一定能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、使用英語的習(xí)慣,最大限度地減少藏語、漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾,提高綜合運用英語的能力。
總之,創(chuàng)建良好的語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語獲得成功的有力保障。內(nèi)地西藏班(校)應(yīng)充分利用藏族學(xué)生常年生活在學(xué)校的優(yōu)勢,自覺更新觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,盡可能多地為學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語、使用英語提供機會和資源。當然,英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,英語環(huán)境的整體構(gòu)建也非一日之功,需要方方面面的配合與支持,更需要內(nèi)地西藏班(校)的廣大英語教育工作者結(jié)合自身特長和學(xué)生實際,全方位探索創(chuàng)建有利于藏族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
參考文獻:
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[2]戴曼春,肖云南。語言環(huán)境的類型與作用[J]。湖南大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,1995(02)。
。3]Krashen,S.D.The Input Hypothesis : Issues and Implication[M]London: Longman,1985.
。ㄗ髡邌挝 江蘇省南通西藏民族中學(xué))
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