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發(fā)揮質(zhì)疑，提升高中生語文自主閱讀能力
發(fā)揮質(zhì)疑，提升高中生語文自主閱讀能力文/孫緒倫
摘 要：閱讀課堂是高中語文教學(xué)的主要教學(xué)陣地，提高學(xué)生的閱讀能力需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與，而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是學(xué)生能在閱讀中具有一定的質(zhì)疑能力。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；途徑探討
新課程理念給高中語文課堂教學(xué)帶來了根本性的變革，一舉改變學(xué)習(xí)方式上的老師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的模式。其確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要我們在和諧的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。那么，在我們高中語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生發(fā)揮閱讀主體性，提高閱讀能力呢？
一、分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，提出閱讀質(zhì)疑的必要
在素質(zhì)教學(xué)開展之前，一些教師就在思考著如何提高學(xué)生自主閱讀能力和探究性學(xué)習(xí)能力。我們在閱讀教學(xué)中，一方面進行著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從字詞入手進行段落分析、詞語和句子賞析，中心思想歸納等。另一方面，也意識到學(xué)生的過分依賴、懶于思考和發(fā)現(xiàn)、探索。于是，我們也挖空心思地去設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與討論。可是，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣還是不夠濃厚，存在著應(yīng)付和敷衍閱讀學(xué)習(xí)的情形。
這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有自己的思考，不會深入地閱讀，依據(jù)文本發(fā)現(xiàn)問題，還是被老師牽著鼻子走，課堂學(xué)習(xí)沒有生機與活力，學(xué)生接受的還是一些較僵化的知識，而不會運用與遷移。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生自己有質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力，形成問題參與閱讀學(xué)習(xí)，從而提高自身的自主閱讀能力。如，在蘇教高中語文必修一“向青春舉杯”的《相信未來》學(xué)習(xí)時，我們以前設(shè)計情境的導(dǎo)入：如“領(lǐng)略了偉人毛澤東胸中生機勃勃的秋色，體驗了偉人毛澤東青年時代充滿自信的壯志豪情。新世紀的我們，在知識經(jīng)濟社會的激烈競爭中又該如何充滿自信？那么，讓我們一起學(xué)習(xí)朦朧詩人食指的《相信未來》吧！”然后就是結(jié)合注釋進行感知誦讀體驗，如，簡介作者、介紹背景，指導(dǎo)誦讀、感受主旨，繼而帶領(lǐng)學(xué)生逐層進行鑒賞品評。這樣的教學(xué)學(xué)生是被動的，沒有學(xué)習(xí)興趣和熱情。
二、正確看待閱讀質(zhì)疑，探討質(zhì)疑開展的途徑
學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力需要我們點撥和培養(yǎng)，而學(xué)生的閱讀質(zhì)疑習(xí)慣和能力是他們形成閱讀興趣和能力的前提。正如《相信未來》的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生了解這首詩的寫作背景，思考作者是怎樣創(chuàng)作的；讓學(xué)生自己閱讀食指有關(guān)資料，感受這位時代良知和民間正直渴望的代言人的詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷的狀況。從“這是一首灰色的詩，相信未來，就是否定現(xiàn)在”（江青語）的質(zhì)疑中，來感受詩歌。讓學(xué)生在質(zhì)疑中調(diào)動閱讀的思維，從而進行深刻的理解。
1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
我們在閱讀教學(xué)中往往會設(shè)計一些預(yù)習(xí)案，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。但是，我們的預(yù)習(xí)案中多是一些知識的鞏固和夯實，很少有讓學(xué)生質(zhì)疑，或者能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題。對此，特級教師黃厚江校長曾經(jīng)開設(shè)的公開課《阿房宮賦》就給我指明了方向，(adivasplayground.com)這一課中的“氣候”一詞，課下沒有注釋，黃老師就提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候”一詞的含義，從而讓學(xué)生認識、理解古今異義詞的問題。黃老師還提出了一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易忽視的地方，通過精妙的點撥讓學(xué)生進行思考、探討，從而讓細微處感受作品。
可見，養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們在預(yù)習(xí)中對一些字詞句進行思考，這樣，能夠提高學(xué)生的思維水平，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。如，對《祝福》的題目進行質(zhì)疑，為什么文章主要內(nèi)容是寫祥林嫂，卻為什么用“祝�！睘轭}？作者這樣擬題的用意何在？如果學(xué)生對這樣的問題進行了質(zhì)疑和釋疑，那么，他們就能初步地把握小說創(chuàng)作的意圖和主旨。
2.課堂教學(xué)注重質(zhì)疑引導(dǎo)
閱讀教學(xué)的課堂是提高學(xué)生閱讀能力的主要場所。我們在閱讀教學(xué)中，既要幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中形成的問題，又要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進一步地質(zhì)疑。如，在學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長沙》中，我們讓學(xué)生思考這首詩歌學(xué)習(xí)的重點、難點，讓他們自主地默讀、圈點讀進行自讀質(zhì)疑。如，思考這首詩運用的表現(xiàn)手法，表達了哪些情感等。并通過有效問題的提出，將學(xué)生質(zhì)疑引向深入，再進行討論、辯論，并加以適當而精要的點撥、討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，變教堂為學(xué)堂，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。
學(xué)習(xí)重、難點的突破是閱讀教學(xué)的一個重要方面。我們在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生品讀和探討教學(xué)中與重、難點相關(guān)的文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題，在豐富語感中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；通過對課文中的重點、難點句段質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解課文，提高他們的質(zhì)疑能力。如，讓學(xué)生自主閱讀曹禺《雷雨》，并找到描寫周樸園的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生質(zhì)疑周樸園這一人物的性格品質(zhì)，從而突破周樸園這個人物所表現(xiàn)出來自私冷酷、殘忍等思想性格特點的把握，又如，周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣提出質(zhì)疑：這樣的擺設(shè)是否真的說明周樸園是“懷舊”情思、重感情的人呢？引導(dǎo)學(xué)生從具體內(nèi)容入手，再聯(lián)系全文和任務(wù)情感、寫作情感中感受這一人物可憐、可悲又可氣的另一面。
總之，提高學(xué)生語文自主閱讀能力，需要學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教師主導(dǎo)作用的激發(fā)和調(diào)動。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省宿遷市沭陽縣華沖中學(xué)）
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