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生本教育論文：從“纖夫”到“牧者”
生本教育論文：從“纖夫”到“牧者”文/張福
“生本教育”在對學(xué)生關(guān)注的同時，也對教師的生命活動給予了最大的關(guān)注。它為教師正位：從拉動學(xué)生的“纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺?教師是學(xué)生的服務(wù)者、幫助者、保護(hù)者，但不是他們?nèi)魏蝿幼鞯奶娲�。學(xué)生在良好的教學(xué)生態(tài)中會自動形成品格，例如：自信、合作、感恩等，也會收獲知識和智慧。
“牧者”的特征就是把牛羊放牧到水草豐美之處，而讓他們恣意吃草。然而這需要靜待的功夫。具體來說，當(dāng)孩子們按照自己的成長規(guī)律去學(xué)習(xí)的時候，我們?nèi)魏螘r候去檢查它，常常錯誤百出。我們能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)測得一個分?jǐn)?shù)，但很難去測量孩子的思維，因?yàn)槟鞘且环N需要清晰和混沌并存的境界�；煦缡且环N發(fā)展態(tài)，最前沿的成長是混沌的，是生命性的呈現(xiàn)，拒絕了這里的混沌態(tài)，就是拒絕成長。就像樹木成長的時候，你什么時候去測量它的生長指標(biāo)，都會發(fā)現(xiàn)種種的不完善。但是，我們隱忍不住，非得要孩子們每個月，每段時間，都呈現(xiàn)華美，于是，在外力之下，所有的時間，所有的意向，都集中在開花，從一年級起就要孩子們開花！而最大限度把核心學(xué)習(xí)交還學(xué)習(xí)者的障礙，恰好就是課堂的短期指標(biāo)化，例如周周清，堂堂清，這也如市場經(jīng)濟(jì)的前提是改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)一樣。
郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：教師應(yīng)是生命的“牧者”,而不是拉動學(xué)生的“纖夫”.“牧者”和“紅燭”、“園丁”、“春蠶”一樣都是對教師職業(yè)的比喻，而前者更加彰顯了教師的智慧：以人為本，尊重個性，激勵思維，激揚(yáng)生命。教師是學(xué)習(xí)的組織者，核心能力是組織學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)生活，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”,來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。
“牧者”更是一種教育主張。什么樣的做法才具備這一主張呢？
且從一個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)說起。
一艘輪船在靜水中的最大航速為30 千米/時，它沿江以最大航速順流航行90千米所用時間，與以最大航速逆流航行60 千米所用時間相等，江水的流速為多少？
這是上學(xué)期準(zhǔn)備的一節(jié)“師本”課——“分式方程”的引例設(shè)計(jì)。生本課堂模式嘗試兩年多后重回師本課堂的設(shè)計(jì)竟有了許多意想不到的收獲，主要是對老師在課堂上是做“牧者”還是“纖夫”的區(qū)別有了更進(jìn)一層的理解。本想在兩個不同的班級分別采用兩種不同的模式進(jìn)行教學(xué)以供老師們揣摩、評課，但由于臨近期末而未能如愿。
設(shè)江水的流速為x千米/時，請列出方程：3090+x = 3060-x1.這個方程和以前學(xué)過的方程有什么區(qū)別？
2.請給這樣的方程起合適的名字；
3.請給分式方程下定義；
4.利用以前學(xué)過的知識，試著用不同的方法解此方程。
5.總結(jié)解分式方程的方法和步驟。
……
教師的設(shè)計(jì)：利用實(shí)際背景下的問題，抽象成數(shù)學(xué)方程（培養(yǎng)學(xué)生的建模意識和能力），進(jìn)而學(xué)習(xí)分式方程的定義，在教師的幫助下，學(xué)生通過類比等方法嘗試得出分式方程的一般解法和步驟。對照課堂實(shí)際和生本理念，逐漸發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)是存在嚴(yán)重問題的。生本教育提倡“教皈依于學(xué)”,教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)該用問題緊緊地牽著學(xué)生，讓孩子們有差異的學(xué)習(xí)，否則，可能對生命起到了抑制的作用。如，當(dāng)孩子們把符合條件的分式方程列出來后，不同的孩子看到這個方程會有不同的感受和想法：心急的學(xué)生會先想如何解這個方程；心細(xì)的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個方程跟以前學(xué)過的不一樣，進(jìn)而想到哪不一樣；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子會自然借用類比方法嘗試著解這個方程；而學(xué)習(xí)有困難的孩子會聯(lián)想自己在解有分母的整式方程常出現(xiàn)的錯誤……當(dāng)學(xué)生各自駕著自己思維的馬車快速奔跑時，教師提出第一個問題，所有的學(xué)生不得不停下來思考并回答這個問題，此時，教師的問題就像“絆馬索”一樣，把所有的學(xué)生絆了一跤。之后，教師依次不停地提出問題，(adivasplayground.com)學(xué)生也就只能亦步亦趨，按教師的引導(dǎo)一步一步地前行，課堂上教師的問題就像馬的韁繩束縛著學(xué)生，你停下來不行，想跑快也不行。這樣教下來，后果可想而知，孩子的被動學(xué)習(xí)無法使他們變得越來越聰明。教師提出的問題越細(xì)，限制越多，學(xué)生思維的空間就越小，長此以往，學(xué)生就懶得往更高更遠(yuǎn)處去想，最后，就不再去想，而是等著老師來引導(dǎo)。不久前廣東生本專家鄧小春老師在報(bào)告中說：“教師課前準(zhǔn)備得越精細(xì)，孩子的主動性越低�！惫紭方淌谝舱f過：“教師的完美造成孩子的懶惰！”忽然有了質(zhì)的感受。
科學(xué)家做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在跳蚤上方罩一塊玻璃板，跳蚤跳一次就被撞一下。連續(xù)多次后，跳蚤降低了跳躍高度。玻璃板的高度越降越低，跳蚤越跳越低，最后只能爬行。把玻璃板去掉，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。跳蚤變成“爬蚤”,并非它已喪失了跳躍的能力，而是玻璃板已經(jīng)罩在了潛意識里，罩在了心靈上，行動的欲望和潛能被扼殺！
或許這就是用問題牽著學(xué)生走的“擠牙膏”式的啟發(fā)教學(xué)，表面上不缺少課堂的熱鬧，但這樣的教學(xué)無形中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。體現(xiàn)在教學(xué)中，教師往往會先擬好了前置作業(yè)、預(yù)習(xí)題、思考題，然后在課堂分析時引導(dǎo)學(xué)生針對教師布置的思考題展開討論，最后得出令教師滿意的答案（這答案必定暗合早就設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案）。盡管課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生也是在教師的循循善誘下回答問題，但歸根結(jié)底，這樣的課堂教學(xué)，只不過是表象的以學(xué)生為本的教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生仍“戴著鐐銬在跳舞”,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維受到極大的限制。
在實(shí)際課堂前的“先學(xué)研究”上，我是這樣設(shè)計(jì)的請仔細(xì)閱讀教材第149——151 頁的內(nèi)容，思考并嘗試解決下列問題：
【復(fù)習(xí)舊知】解方程x+42 - 2x6-3 =1（希望有較詳細(xì)的步驟）【探究一】一艘輪船在靜水中的最大航速為30 千米/時，它沿江以最大航速順流航行90 千米所用時間，與以最大航速逆流航行60 千米所用時間相等，江水的流速為多少？
請列出符合題意的方程，并觀察（要仔細(xì)哦）這個方程，記下你所想到的；再嘗試解這個方程。
【探究二】（期待你的精彩）解方程2 x-1 = 4 x2-1 ,對比【復(fù)習(xí)舊知】中的解方程的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？
不再用具體的、過細(xì)的問題牽引學(xué)生，讓孩子們整體地面對問題、整體地思考問題、獨(dú)立地探究問題，這樣做，其實(shí)就是還給孩子更大的思考和探索空間，這樣做不僅符合生本教學(xué)的教學(xué)理念，同時對培養(yǎng)學(xué)生的思維也會有實(shí)質(zhì)性的幫助。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的思維是積極的、超前的、自主的、開放的和深入的。只有這樣，才算真正把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，把思維的主動權(quán)還給學(xué)生，才是真正的“以生為本”.這才是“牧者”的做法。
從“纖夫”向“牧者”的轉(zhuǎn)變，需要教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索。有些教師，從走上教師崗位起，桌上只有教材、教參和練習(xí)冊，日復(fù)一日，年復(fù)一年。長此以往，教書還有樂趣嗎？把充滿了智慧和挑戰(zhàn)的育人工作演繹成靠體力和時間打拼的舞臺，教育就失去了應(yīng)有的光澤�！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”,教師從來不是閉門造車的職業(yè)，教師必須勤于讀書，善于思考，采百家之長，把教育理論內(nèi)化為自己的思想，不斷提升自己的育人水平。讀書，也包括讀有關(guān)教學(xué)模式的文章，教師通過辯證地、理性地思考教學(xué)模式，有選擇地借鑒了模式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄自己的不足，保留了自己的風(fēng)格，改良自己的教學(xué)方法，就會逐漸形成自己的教學(xué)特色。當(dāng)然，教師從“纖夫”向“牧者”的轉(zhuǎn)變，學(xué)校也應(yīng)為教師的職業(yè)學(xué)習(xí)提供支持和幫助。
魏書生老師就深諳“牧者”之道。他結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)創(chuàng)了“六步教學(xué)模式”,當(dāng)有人提出要在全校學(xué)習(xí)這種模式時，他說：我希望不要都用一種模式，有能力的教師可以創(chuàng)建自己的教學(xué)模式。但對沒有獨(dú)特教學(xué)模式的老師和青年教師，要落實(shí)課堂的十條要求。
教育家魏書生的課堂教學(xué)十條要求：
1.每堂課都要備課，老教師可以用舊教案，新教師的教案也不用寫得太詳細(xì)，但一定要有備課簿。
2.每堂課至少要有三類不同的教學(xué)目的，供同學(xué)們選擇。最優(yōu)秀的學(xué)生會了可以不聽課，做自己認(rèn)為有價值的更深更難的題。后進(jìn)學(xué)生聽不懂也可以不聽，要選一些適合自己的淺題來做。老師一定要幫助陪坐的、“待業(yè)的”“失業(yè)的”學(xué)生找到適合自己的工作。選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的“就業(yè)率”是一件很快樂的事情。
3.教師講授時間別超過20 分鐘。近5 年又提出了別超過15分鐘。大部分學(xué)生能看會的，老師不要講，更多時間還給學(xué)生去讀、去想、去查資料、去討論、去練習(xí)。
4.如果是講新課，學(xué)生發(fā)言別少于10 人次。學(xué)生也可以替老師講難點(diǎn)、講重點(diǎn)；當(dāng)然也可以提問題，談看法。
5.學(xué)生動筆練，包括板書時間別少于10 分鐘。
6.處理偶發(fā)事件別超過20 秒，以減少老師們發(fā)火的機(jī)會，增長教育智慧。
7.請學(xué)生做課堂教學(xué)總結(jié)，每節(jié)課請一兩名學(xué)生談一兩條看法。
8.至少留三類不同層次的作業(yè)，以使不同水平的學(xué)生找到適合自己的、循序漸進(jìn)的作業(yè)。
9.下課后的課間十分鐘，不離開學(xué)生，學(xué)生做操就和他們一起做操，學(xué)生在室內(nèi)，就坐在教室里找三五個學(xué)生談?wù)勑�，聊聊天，商量商量怎么學(xué)習(xí)更愉快、效率更高。
10.備課簿上寫一句話，這節(jié)課成功在何處。教師固然要反思，但我覺得首先要正思，找到自己的優(yōu)點(diǎn)，找到學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)，堅(jiān)守堅(jiān)守再堅(jiān)守，發(fā)展發(fā)展再發(fā)展。這樣反思發(fā)現(xiàn)的那些不足才會一點(diǎn)點(diǎn)地減少。
這十條要求，淤符合師生眼前利益和國家利益；于可持續(xù)發(fā)展；盂時間成本很低，反正要度過40 分鐘；榆經(jīng)濟(jì)成本很低，有錢能做，沒錢也能做。越做距離學(xué)生越近，效率越高，上課越快樂，時間久了，還會形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式。
品讀這十條要求，發(fā)現(xiàn)它們很切合實(shí)際，每條要求都可變換出不同的做法，能極大地調(diào)動教師的主觀能動性，若能長期堅(jiān)持，一定能逐漸做到教育行為的“以生為本”.
如今，不少學(xué)校依然實(shí)行“三統(tǒng)一”（即同年級同學(xué)科教師要統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一考題）、而且在應(yīng)試教育的重壓下，少不了頻繁的考試，不少學(xué)校教師缺員，導(dǎo)致老師們滿負(fù)荷地工作，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，身為一線的教師如何有時間和動力去堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷探究和創(chuàng)新呢？我想，這和老師們對教育的熱愛密不可分，只有熱愛，才可能執(zhí)著地去追求。一方面，做好那些必須做的事，盡量把工作的“煩、累、苦”減少到最低限度，另一方面，調(diào)整自己的心態(tài)，用過日子的心態(tài)對待課改，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入探究、不斷實(shí)踐和總結(jié)提升。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)自己從“纖夫”到“牧者”的轉(zhuǎn)變。
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