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淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)
個(gè)性飛揚(yáng),自主閱讀——淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)文/鄭飛鳳
摘 要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!遍喿x不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟,但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。因此,小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)為輔。
關(guān)鍵詞:感悟;實(shí)踐;閱讀教學(xué)
一、結(jié)合看圖訓(xùn)練,自主朗讀,走進(jìn)文本
低年級(jí)的課文大部分配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖,并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中,我充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說說圖上畫的什么,講了一個(gè)怎樣的故事,然后圖文對(duì)照讀課文。如,在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖,看后說說插圖中介紹了小燕子幾次去菜園里?它每一次看到冬瓜和茄子哪一點(diǎn)不同?每次又都是從哪兒觀察的呢?由于課文的插圖清晰、明了,所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象,并富有想象力。
二、自主探索,滿足需要,訓(xùn)練思維
心理學(xué)認(rèn)為,兒童具有與生俱來的,以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。以讀為基本方法,是把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語言的積累,激發(fā)學(xué)生的情感,進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能,提高閱讀能力。
如,在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí),我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文,想想小壁虎向誰借尾巴,是怎樣借尾巴的?然后,讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中,教師適時(shí)解釋課文中難以理解比如“掙斷”“屋檐”“掌握”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言,闡明小壁虎借尾巴的過程,在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎?為什么?”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴,是怎樣借尾巴時(shí),學(xué)生的思維異;钴S。
三、自主閱讀,飛揚(yáng)個(gè)性
S版中的閱讀教學(xué),并不是教師的直接授予,讓學(xué)生跟著教師走。事實(shí)上,一篇課文,有多種讀法和不同體驗(yàn),可以出現(xiàn)多處意義。在現(xiàn)代化的社會(huì)中,閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。因此我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,提倡多角度、多方位、創(chuàng)新性的閱讀,讓學(xué)生掌握良好的閱讀技能、技巧,展示其個(gè)性化、獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)才是關(guān)鍵。
1.給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間去思考、質(zhì)疑問難
教師不能把課文“嚼”爛喂給學(xué)生,應(yīng)該讓學(xué)生親自在咀嚼中消化,落實(shí)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑,當(dāng)學(xué)生遇到難題、難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論,解決不了的,師生共同解決。同時(shí),學(xué)生在提問題的時(shí)候,教師要注意把握好“度”.
2.尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的感受和體驗(yàn)
在閱讀教學(xué)時(shí),要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生說出個(gè)人的閱讀感受,不要人云亦云,要讓學(xué)生看到別人在文章中沒有看到的景象。這樣,就能把書讀活,(adivasplayground.com)書跟人之間的交流也就形成了。只要方向性沒錯(cuò),理由充分就可以有不同的體驗(yàn),在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。
3.充分利用教材中的發(fā)展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展訓(xùn)練及實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng),在閱讀時(shí)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來,模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在表演中加深對(duì)閱讀的感受和理解。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)些拓展性訓(xùn)練及實(shí)踐活動(dòng),真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、在讀中結(jié)合說話、寫話訓(xùn)練
“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來,并加強(qiáng)訓(xùn)練,才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
如,在教學(xué)《賀年片》一課時(shí),我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到大自然送給我們的美麗賀卡,從而喚起學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后,我用帶有激動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語,鼓勵(lì)學(xué)生:“你認(rèn)為大自然還會(huì)送給我們什么顏色的賀年片呢?你想把它送給誰呢?把你的祝愿寫下來吧!”交流時(shí),我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫道:“水晶的賀年片,是天空送給我的。那是一串串晶瑩的小雨滴。天空告訴我,把雨滴變成營(yíng)養(yǎng)液,滋潤(rùn)大地上的萬物……”從仿寫的詩(shī)句中,我們可以看出,在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練,學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運(yùn)用,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),把一段話描繪得形象生動(dòng),富有想象力。
總而言之,在閱讀教學(xué)中要始終貫穿以學(xué)生為主的思想,重視語言積累運(yùn)用,培養(yǎng)語感,教會(huì)學(xué)生閱讀的方法,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀,在不斷的閱讀中提升自我,語文的閱讀教學(xué)才能真正落到實(shí)處。
(作者單位 福建省南安市水頭大盈小學(xué))
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