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高中語文個性化作業(yè)設計的探索與實踐
高中語文個性化作業(yè)設計的探索與實踐福建省福州市閩侯縣第一中學趙曉鶯
【摘要】
語文作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計合理與否，關系到教學成果的吸收與消化，學生自身素質的提高，因此，本文從高中語文個性化作業(yè)設計中存在的問題以及設計對策進行分析。
【關鍵詞】
高中語文文作業(yè) 個性化作業(yè)設計 研究探索
【引言】
新課改提出語文教學要注重應用、審美和探究的能力，語文教學重視學生不斷去實現自我價值審視，但是目前很多普通高中的語文教學仍然在固步自封，以教材為主，沒有隨著社會的發(fā)展變化進行改革創(chuàng)新，只是在片面的追求教學目標的完成，忽視學生主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不僅影響到學生的全面發(fā)展，長久下去對于教學來說是非常不利的。分析和研究作業(yè)設計中存在的一些問題，通過對作業(yè)形式的改革，提高學生學習的效率和積極性，促進教育教學的全面發(fā)展。
一、高中語文作業(yè)設計中存在的問題
1.作業(yè)形式
有很多普通高中在語文作業(yè)布置中，仍然固守著傳統(tǒng)的教學形式，就是通過抄寫來完成教學的目的，這種單一的抄寫影響到學生綜合能力的學習，事實證明，抄寫對于學生語文學習能力并沒有明顯的提高作用，而且對于培養(yǎng)學生學習興趣和強化記憶力是沒有太大作用，作為一門綜合性很強的學科，學生的思維能力得不到鍛煉，對于語文學習來說就是一件可怕的打擊。
2.學科本位的觀點
存在于語文作業(yè)中的重要問題是作業(yè)的形式內容范圍狹窄，由于作業(yè)只重視效果，導致學生在學習的過程中，機械去記憶內容，忽略學習方法，積極解決問題的能力得不到鍛煉。學科本位忽略了學科之間的聯(lián)系，使很多學科交叉學習成為泡影，學生對于知識之間相互聯(lián)系、相互貫通的能力較差，影響到整體的教學水平。
3.教學實踐
語文作業(yè)形式單一就是指機械的寫、機械的背、機械的讀，形成針對于升學考試為主的模式化作業(yè)形式，這樣機械與功利的教學形式，使學生過度依賴課本，思維模式也會變得機械，更不要說主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
二、高中語文作業(yè)個性化設計與實施的原則
1.主體性
在作業(yè)個性化設計實行中，教師需要在正確的引導中激發(fā)學生的主動性，在學生主動性構建的同時，學生去構架學習信息系統(tǒng)，這個過程就是自主、主動與創(chuàng)造的過程，因此，在語文作業(yè)個性化實施中，要遵循主體性原則。
2.開放性
開放性原則就是要在尊重教材的同時，在設計作業(yè)順應信息化時代的發(fā)展熱點，豐富知識的多元化，實現作業(yè)多元化，開放學生思維能力，將主動解決問題能力和思考能力不斷的提高，(adivasplayground.com)培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合能力。
3.差異性
由于學生能力受到先天和后天的影響，學生個體能力都是存在著個體差異，行為的形式也要遵循差異性的原則，根據學生不同的特點去設計作業(yè)，可以將不同學生的特點去發(fā)揮創(chuàng)造，從全局出發(fā)，提高學生整體學習能力。
4.有效性
有效性要符合三個原則，一是符合不同學生的發(fā)展；二是符合教學的目標；三是符合適度的作業(yè)數量；通過精心的設置作業(yè)，控制作業(yè)數量，強化作業(yè)質量，不斷去完善作業(yè)存在的價值，因此，作為教師，要好好去把握作業(yè)形式的有效性原則。
三、高中語文作業(yè)個性化設計策略
1.分層設計作業(yè)
在教育教學中，不可避免的話題就是學生個體會存在差異，不論從教學來說，還是從作業(yè)設置來看，我們必須要根據學生學習能力的不同，進行分層的作業(yè)布置形式，通過分層作業(yè)的布置，學生可以根據自身的實際情況去選擇適合自己的去做，能力強的學生去做一些探究性強、題型靈活、注重想象和創(chuàng)新的作業(yè)形式，對于吸收能力較差的學生來說，要保證作業(yè)的內容基礎性，增強基礎知識能力的掌握，才能將學習的能力不斷的提高。
2.趣味性設計作業(yè)
對于大部分教學來說，興趣是孩子最好的老師，只有將學生的興趣激發(fā)出來，才能增加學生主動性與積極性，因此，在語文作業(yè)設計中，可以將作業(yè)的形式多樣化，例如作業(yè)可以設置包括說和寫，既可以強化記憶，也能鍛煉學生表達能力，也可以嘗試用畫、唱等方式去調動學生的興趣，不斷提高教學效率。
3.開放性設計作業(yè)
開放性作業(yè)設計是一種與時俱進、不斷創(chuàng)新方式，在以教材為主的前提下，結合社會生活中的時事熱點，利用互聯(lián)網的信息索取，可以將作業(yè)的形式分為想象型、課外延展型、整合型等作業(yè)形式，盡可能的去設計可以產生多元的題目，組織學生進行互動交流，讓學生在不同思維的交流中，強化對知識的理解，提高學習能力。
4.生活化設計作業(yè)
生活是藝術的來源，同樣對于語文教學來說，讓學生作業(yè)與社會生活聯(lián)系起來，比如進行社會實踐、社會調查，增加學生對于生活的體驗，將身邊的人和事寫成自己的故事，運用到作文創(chuàng)作中，或是根據一些社會熱點人物、景點、事件，進行信息的搜集，養(yǎng)成主動探究的精神，在體驗中去觀察、去思考，豐富思維空間的儲備，全面的鍛煉自身的思維能力。
5.創(chuàng)新作業(yè)評價
創(chuàng)新作業(yè)的評價，一是進行分層評價，二是在學生自評、互評的基礎之上，教師進行多元化的評價，而且教師要從學生心理出發(fā)，正確合理的去鼓勵學生，增強學習的自信心，從而提高學生學習的熱情和動力，為教育教學目標的實現創(chuàng)造條件。例如學習小說時，可以將作業(yè)形式以表演的方式進行，學習詩歌，可以以朗誦比賽來學習等等，學習文章，可以先小組進行分析討論，大家講各自的意見進行綜合，再由教師進行評價等。
【結語】
作業(yè)是對課堂知識的再度消化與深化學習，學生可以通過作業(yè)明白對于知識點是否學透徹，教師通過學生作業(yè)可以了解學生對于知識點的掌握情況，通過本文分析高中作業(yè)設計中存在的問題，例如教學作業(yè)單一、作業(yè)設計傳統(tǒng)化等，因此對于作業(yè)設計改革勢在必行，教學要不斷的去改變創(chuàng)新，才能不斷的發(fā)展，作為教師，通過不斷的積累和研究，努力去完善教學作業(yè)設計，為提高學生學習能力和促進教學的不斷進步而改變。
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