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改革背景下的大學英語四、六級教學策略轉(zhuǎn)型分析
改革背景下的大學英語四、六級教學策略轉(zhuǎn)型分析文/錢滿秋
摘 要：對改革背景下的大學英語四、六級考試特點進行了分析，提出了幫助學生靈活應(yīng)用四、六級考試核心詞匯，重視聽力教學，全方位提高學生聽力理解能力，分層次、分重點進行教學，重視歷年真題和模擬題的作用等四、六級教學策略，以彌補現(xiàn)有英語教學策略的不足。
關(guān)鍵詞：改革；大學英語；四、六級；教學策略
英語四、六級考試是教育部主管的全國性英語考試，其通過對大學生的實際英語能力進行測量，來對大學英語教學情況進行測評。2004年，教育部頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，大學英語四、六級考試便成為衡量大學英語教學是否達到要求的重要標準。為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，大學英語四、六級考試改革組和考試委員會對大學英語四、六級考試題型進行了不斷的探索和研究，制定了《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》。至今為止，大學英語四、六級考試進行了多次變革。
自2005年6月起，四、六級考試成績由原來的百分制改為710分的計分體制。2006年開始，四、六級考試開始啟用新題型。聽力部分試題開始占有總分值35%的重要比例，閱讀理解部分的比
例則由原來的40%降低為35%，綜合測試（完形填空/改錯、篇章問答/句子翻譯）占15%，短文寫作占15%。2008年12月，全國50多所高校試行了大學英語四、六級機考，為在全國大范圍進行網(wǎng)絡(luò)化大學英語四、六級考試積累了經(jīng)驗。2013年12月的英語四、六級考試又進行了一次小面積改革，對聽力理解、閱讀理解和翻譯部分的考試內(nèi)容均進行了改革。
一、改革后的大學英語四、六級考試特點
新形勢下的英語四、六級考試更重視“加強聽說使用能力，重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力”。2013年12月的大學英語四、六級考試試題中，聽力理解仍占總分值的35%，包括長短對話的多項選擇題、聽力短文的多項選擇題、聽力短文的單詞及詞組聽寫；閱讀理解仍占35%的比例，包括詞匯理解（選詞填空）、長篇閱讀（匹配）、仔細閱讀（多項選擇）；段落翻譯和短文寫作各占15%。
1.關(guān)于分值
改革前的翻譯，從2006年12月一直到2013年6月，每次考試的分值僅占試卷比例的5%，不僅分值比較小，而且考場建議時間只有5分鐘，因此一直以來得不到關(guān)注和重視，這主要與題型高重復率和簡單性密切相關(guān)。然而，改革后的題型有所變化，改成了對7句話左右的120個中文字的段落翻譯，四、六級考委會也將考場建議做題時間延長至30分鐘，分值與寫作比例一樣，占15%。改革變化之大和比例之重凸顯了這一題型的重要性，這應(yīng)該是今后學生復習的方向和得分點。
2.關(guān)于考查題型
改革前的句子翻譯只是將一句話拆開，將其中半句話以中文形式顯現(xiàn)出來，學生可以根據(jù)中文意思直接翻譯，期間可能還要考查到特殊的語法和句型結(jié)構(gòu)，這是需要根據(jù)前后句來解決的。但是，改革后的中譯英完全沒有任何英文，即使學生想直接根據(jù)上下文的英文指導來推測翻譯，這也是萬萬不可的。
3.關(guān)于寫作的分析
從2013年6月多題多卷這種出其不意的考查方式到改革后的大綱樣題，現(xiàn)在的四級寫作更傾向于考研類的圖畫作文，這似乎預示著教育部希望更多的準研究生英語方面的能力至少是四級水平，充分將考研寫作與四級寫作結(jié)合，不同之處在于四級寫作字數(shù)偏少，難度上直接低于考研寫作。在2013年6月考試之后，通過對整套試題的考查方式進行分析不難看出，六級考試與出國類考試包括考托福的觀點選擇和雅思類考試有異曲同工之妙，開始注重
考查學生個人觀點的論述和例證的運用，這點又接近于考研寫作
中間段落的舉例論證方式�？梢�，六級寫作考查更全面，并且運用觀點類和問題類文章的寫作方式是可以應(yīng)對之后的六級寫作考
試的。
4.關(guān)于翻譯的大綱樣題
通過對參考答案的研究可以看出，翻譯首先比較貼近一篇英文寫作。其次，答案中過多運用了之前考查過的翻譯高頻考點，包括特殊的句型和詞組，雖然以前考查過的句子本身不足以作為今后六級翻譯的參考，但是，歷年考查過的特殊詞匯表達以及虛擬語氣、強調(diào)句、省略句等高頻句型的表達方法，可以作為復習準備的一個良好的材料。
總的來說，英語四、六級考試改革趨勢與《大學英語課程教學要求》中的內(nèi)容是一致的。英語四、六級考試對學習者聽力理解的要求是能夠聽懂相應(yīng)層次的英語材料，能夠正確理解或掌握材料的中心大意；對學習者閱讀理解的要求則是能夠看懂相應(yīng)層次的文本材料，理解主旨大意和細節(jié)；對學習者書面表達能力的要求則能夠在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)要求完成相應(yīng)難度材料的寫作；對學習者翻譯能力的要求則是能夠翻譯相應(yīng)難度的文獻資料。同時，英語四、六級考試對學習者的英語詞匯掌握程度的要求越來越高，要求學習者能夠掌握一定數(shù)量的積極詞匯，能夠靈活地應(yīng)用這些詞匯。
二、大學英語四、六級教學策略轉(zhuǎn)型分析
隨著大學英語四、六級考試改革的深入，對英語語法測試要求的弱化，原有的注重語法教學的英語教學策略已不能適應(yīng)新形勢的需要。大學英語四、六級教學策略應(yīng)根據(jù)新形勢進行相應(yīng)的
轉(zhuǎn)型。
1.幫助學生靈活應(yīng)用四、六級考試核心詞匯
大學英語四、六級考試改革之后，之前占總分15%的詞匯與結(jié)構(gòu)選擇題取消了，但這并不意味著詞匯不重要了，只能說明詞匯知識的考查更隱形了。改革之后，詞匯知識的考查往往隱藏在篇章語境中，與對英語聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的考查融合在一起。(adivasplayground.com)因此，英語詞匯教學之路任重而道遠。
首先，改革后的大學英語四、六級考試對學習者的英語詞匯掌握質(zhì)量的要求越來越高。對此，教師應(yīng)進行相應(yīng)引導，教給學生一些詞匯記憶方法。教師可以通過教給學習者構(gòu)詞法來加強他們對詞匯的記憶，加強前后綴和詞根的教學，如，由詞根“vis”派生出來的單詞有：visible看得見的、invisible看不見的、visit參觀等。教師還可以教給學生“詞匯聯(lián)想法”和“隱喻法”來加強學生對詞匯同義詞和一詞多義知識的學習。其次，由于當前英語四、六級考試對英語詞匯的考查均融合在相應(yīng)的語言環(huán)境中，教師應(yīng)引導學習者在
相應(yīng)的語境中學習詞匯知識。教師可以要求學習者通過造句來記憶單詞，也可以引導學習者閱讀英語簡易讀物，在閱讀中培養(yǎng)猜測生詞的能力。
2.重視聽力教學，全方位提高學生的聽力理解能力
隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近幾年來，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題。為了更好地適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)合格人才，教育部高教司對原有教學大綱做了大量修改與調(diào)整，制定了新的《大學英語教學課程要求》。教學要求明確規(guī)定：大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學英語四、六級考試作為檢測我國在校大學生英語水平的標準也做了相應(yīng)的調(diào)整，考試內(nèi)容和形式上也有了很大的變化，這一切改變對大學英語教學，特別是聽說教學提出了新的、更高的要求。
首先，教師應(yīng)提高學習者對語音語調(diào)的辨析能力，而對語音語調(diào)辨析能力的提高要通過系統(tǒng)學習語音知識來實現(xiàn)。因此，在四、六級教學中，完善學習者的語音知識如：連讀、不完全爆破、重讀、弱讀、同化等方面的知識就顯得尤為重要。此外，教師應(yīng)加強英、美發(fā)音不同等語音現(xiàn)象的講解。其次，由于中西文化的差異，學習者對許多聽力材料的理解不到位。因而，在教學中，教師要增加對英語文化知識包括英語俗語、俚語、典故、慣用習語等的講解，增強學習者對英語國家文化的理解和敏感度。再次，教師應(yīng)教給學生一些應(yīng)對考試的聽力技巧。教師應(yīng)引導學生養(yǎng)成提前閱讀聽力題目的習慣，通過閱讀題目猜測聽力材料的內(nèi)容和出題人的意圖，以便帶著問題有針對性地聽。
3.重視翻譯教學
從新的四、六級考試改革政策可看出，現(xiàn)在翻譯所占比重大大增加，主觀題比例增加，考試越來越注重考查學生的英語應(yīng)用能力。這樣的改革是時代發(fā)展的必然結(jié)果，改革的目標主要在于提高學生的英語應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和自主學習能力。在以往的大學英語教學中，教師往往忽視對翻譯教學的重視，只是附帶或偶爾講講翻譯教學，把翻譯教學當成大學英語教學中的邊角科。如今，新的指揮棒已明示要教師在大學英語教學中改變這種狀況，指出要重視培養(yǎng)學生的語言翻譯能力。如果翻譯課僅僅傳授技巧是遠遠不夠的，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的認知能力。要使翻譯教學適應(yīng)新的形勢，只注重翻譯教學方法研究不足以解決問題。翻譯教學研究必須釜底抽薪，對翻譯教學方法有無理論基礎(chǔ)進行研究，才能實現(xiàn)這次題型改革的目的。
4.分層次、分重點進行教學
隨著英語四、六級考試要求的提高，學習者考試成績的分化也越來越嚴重。以筆者所在學校為例，學生的英語四、六級成績主要分布在以下幾個分數(shù)段：350分以下，350-380分、380-425分、425-470分、470分以上。因此，教師在進行教學時之前，應(yīng)進行相應(yīng)的測試，根據(jù)學生的測試成績和水平分層次進行教學。對于基礎(chǔ)很差的學習者，教師應(yīng)引導他們端正學習態(tài)度，從最基礎(chǔ)的高中語法和詞匯學習開始。對于基礎(chǔ)居中的學習者，幫助他們找出自身英語學習的短板項目進行重點強化，并教給他們相應(yīng)的考試技巧。對于基礎(chǔ)較好的學習者，應(yīng)鼓勵他們嚴格要求自己，勇于突破自身英語學習的瓶頸，高分通過英語四級考試之后，再沖擊英語六級考試。
5.重視歷年真題和模擬題的作用
雖然大學英語四、六級考試進行了多次改革，對英語詞匯的要求越來越高，考試試題的形式也呈現(xiàn)多樣化，但真題中包含的核心詞匯是歷年考試中永恒的重點。因此，在實際教學中，教師應(yīng)重視歷年真題的作用，從真題中精心挑選大學英語四、六級教學素材，幫助學習者掌握重點核心詞匯。同時，模擬題的作用也不容忽視。每一次英語四、六級考試的改革都給學習者帶來了新的挑戰(zhàn)。面對新的題型，若未經(jīng)過事先的精心操練，學習者難以在規(guī)定的時間內(nèi)寫出令人滿意的答案。因此，在每次英語四、六級考試前，教師都應(yīng)該組織學習者進行一定次數(shù)的考試模擬，要求學習者按照英語四、六級考試要求，按時完成試題。
6.以學生自學為主，以教師引導為輔
英語四、六級越來越重視對學習者英語語言應(yīng)用能力即英語聽、說、讀、寫能力的考查，因而學習者的英語自學能力也隨之越來越重要。在大學英語四、六級教學中，教師在教給學習者考試的重點和相應(yīng)的技巧之后，應(yīng)盡可能地調(diào)動學習者自身的學習積極性，引導學習者有計劃地自學，教師對學習者的學習情況進行指導和監(jiān)督，從而進一步確定他們的學習效果。
大學英語四、六級考試改革的成效是顯著的，其在一定程度上促進了學習者聽、寫、譯能力的提高。作為高校的教師，我們應(yīng)借著這股東風，對大學英語四、六級教學的教學策略進行不斷地探索。本文提出的大學英語四、六級教學策略以期能夠為大學英語教師提供參考，進而幫助大學生提高英語應(yīng)用能力。
參考文獻：
［1］周敏。大學英語四六級考試改革的得與失及對策研究［M］。長沙：湖南師范大學，2011.
�。�2］廖文玉。淺談大學英語四級考試改革后的教學策略［J］。華章，2012.
�。ㄗ髡邌挝� 湖南長沙市長沙醫(yī)學院）
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