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在仿寫中品悟散文《匆匆》之美
在仿寫中品悟散文《匆匆》之美福建省福州市福州教育學院附屬第一小學 張宏
散文是一種樸素、謙虛、真誠的美文，是內(nèi)心的獨白，是對讀者朋友的傾訴。閱讀散文就像是傾聽哲人睿智的絮語，心靈會享受到雨和陽光一般的滋潤，所以欣賞散文是人生的一種需要。
提起散文，我們不得不提起朱自清。作為才華橫溢的詩人和散文家，朱自清對中國現(xiàn)代文學做出了巨大貢獻。他清新雋永的文筆創(chuàng)造了具有中國民族特色的散文體制和風格，具有極高的藝術(shù)價值，被視為白話美文的典范。而提起朱自清，不得不提起他那篇膾炙人口的散文《匆匆》。創(chuàng)作此文時，年僅二十四歲的他已從北大哲學系畢業(yè)兩年，正是金色年華。此時的他在外人的眼里，已經(jīng)是學有所成，應該躊躇滿志了，但是他仍覺得自己一事無成。文中他緊扣"匆匆"二字，形象細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，字里行間表達了對時光流逝的無奈和惋惜，足見朱自清先生謙虛的生活態(tài)度。但是，由于小學生對散文接觸較少，顯得茫然和陌生。此文列為人教版第十二冊的第二篇課文，目的在于引導學生接觸、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟散文的美。
余秋雨說："散文是作者與讀者在艱辛的人生長途上小憩時的悄聲對話和共同思索。"既然是對話，那么就不僅要有聆聽，還要有傾訴。筆者認為學習本文時，正值畢業(yè)班的孩子們即將告別相處六年的校園、相處六年的同學，他們心中潛藏的感嘆是"六年的小學生涯即將一去不復返",這與作家朱自清心中的感嘆"我們的日子為什么一去不復返"有機契合，因而成為了引導學生感悟"匆匆"的有效切入點。
葉圣陶先生說："語文教材無非就是一個例子，憑這個例子，使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技巧。"本篇課文是小學生首次學習朱自清的文章，目的是引導學生初步感受其作品優(yōu)美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，并積累優(yōu)美的語言。因而，筆者認為，根據(jù)畢業(yè)班學生的心理狀態(tài)，可以激發(fā)他們仿寫《匆匆》的興趣，即以朱自清先生的《匆匆》為范本，學以致用，大膽想象，嘗試創(chuàng)作屬于自己小學生涯的散文《匆匆的小學時光》，(adivasplayground.com)做到讀寫互促，從中領(lǐng)悟作文是生活的一部分，領(lǐng)悟?qū)懽饕星檎鎿�，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。為此，我在教學《匆匆》時，進行了如下嘗試：
一、在品讀"排比句"之美的仿寫中，培養(yǎng)觀察力和思維力
《匆匆》一文的第一句是：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
朱自清先生抓住春的特點，通過詩一樣的筆觸，用排比的句式寫出了燕子會再來，楊柳會再青，桃花會再開。描寫了一幅有靜有動、有聲有色、生機勃勃的春天景色，給人留下深刻的印象。王國維說："一切景語皆情語。"朱自清先生寫燕子、楊柳、桃花，將對時光流逝的無奈和惋惜之情融入其中，可謂情景交融。
在品讀排比句的過程中，我播放一段春天草長鶯飛、萬物復蘇的視頻。引導學生在認真觀察中自然而然地步入了美麗的春天，為之后的仿寫句子做鋪墊。先欣賞畫面再自由表達，請學生說說看到了哪些景物？思考生活中有哪些事物也是一去不復返的？遵循先說后寫的規(guī)律，在充分表達后，我才出示句式，引導學生仿寫：______去了，有再來的時候；______枯了，有再青的時候；______謝了，有再開的時候。但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
我認為，仿寫過程中，學生的寫作和思考是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得具體，就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思維時想得實在并展開豐富的想像。語言是思維的外殼，是情感的外顯，實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式。
在仿寫中，孩子們根據(jù)觀察到的春天景象，模仿《匆匆》的句式，揮筆寫下這樣的文字：黃鸝去了，有再來的時候；白楊樹的葉子枯了，有再青的時候；迎春花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們六年的小學生活為什么將一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是被我不小心遺忘在某個轉(zhuǎn)角口了罷？現(xiàn)在又在哪奔波呢？
也有的孩子這樣寫：大雁去了，有再來的時候；榕樹的葉子枯了，有再青的時候；櫻花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的六年小學日子為什么將一去不復還呢？——是有人帶走了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又在哪里呢？
二、在感悟"排比句"之美的仿寫中，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力
《匆匆》一文的另一排比句為：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
朱自清先生巧妙入微地用一系列的排比句式描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募毠?jié)——洗手、吃飯、默思。以細膩而獨特的筆觸，將無形的時光寫得有模有樣，展示了日子在生活中不經(jīng)意中來去匆匆，袒露對歲月流逝的無奈之情。
在學習過程中，我先請學生朗讀，引導學生在讀中思考這一排比句寫了幾件事？讓學生知道寫了"洗手、吃飯、默思"這三件事，這些我們每天都在做的事情讓時間很快過去。緊接著讓學生劃出時間分別是從哪里過去的？學生很快找到"水盆、飯碗、凝然的雙眼"這三個詞。從中體會作者是從最平凡最常見的事情入手，來表達時間過得匆匆，再從句式方面感悟排比句。最后才讓學生模仿語言大師的表達。請學生結(jié)合自己親身經(jīng)歷的事情回想自己也有哪些最經(jīng)常最平凡的事情可以表現(xiàn)日子過得匆匆？在孩子們議論之后，出示句式，引導學生仿寫：
于是——____的時候，日子從____里過去；____的時候，日子從____里過去；____時，便從____過去。
孩子們紛紛動筆創(chuàng)作，寫下這樣的文字：
于是——梳頭的時候，日子從頭發(fā)上滑落；閱讀的時候，日子從文字上飛過；傷心時，日子從含著眼淚的眼眶里過去；睡覺時，便從美好的夢中流過。
于是——舞蹈的時候，日子從舞步里過去；唱歌的時候，日子從音符里過去；開心時，便從可愛的小酒窩里滑過。
于是——上課的時候，日子從朗朗的讀書聲溜過；寫作業(yè)的時候，日子從筆尖里流過；生氣時，便從撅起的小嘴上跑過。
于是——畫畫的時候，日子從畫板里過去；滑板的時候，日子從腳下過去；寫書法的時候，日子從墨香里過去；坐摩天輪的時候，日子從飛旋的圓圈里溜過。
三、在欣賞"比喻句"之美后的仿寫中。培養(yǎng)思維敏捷性和創(chuàng)造力
《匆匆》一文中的"過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？"
朱自清先生用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時間有了鮮明的形象，比喻獨特，聯(lián)想新奇，日子就是如此稍縱即逝。他還運用了一連串的問句，對酒當歌般的發(fā)問，指責般的語氣，無需回答，答案卻又暗含其中。
在學習過程中，我先范讀，讓學生一邊聽一邊思考這一句把過去的日子作了幾個比喻？學生很快回答兩個，一個是輕煙，一個是薄霧。接著引導學生思考為什么能將日子比作輕煙和薄霧？學生回答輕煙容易被風吹散，薄霧容易被太陽蒸融，輕煙和薄霧都比喻時間都容易消失。然后再讓學生思考世界上還有哪些容易消失的事物可以用來比喻時間呢？讓學生在思考中品味比喻句之恰當和優(yōu)美，最后再出示句式，引導學生仿寫：
過去的日子如______,被______吹散了；如______,被______蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
孩子們紛紛動筆創(chuàng)作，寫下這樣的文字：
過去的日子如灰塵，一吹，就不見了蹤影；如冰塊，遇水則化；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？童年的腳印留在校園里；奔跑的身影留在操場上；歡聲笑語留在走廊上，而這一切，都將成為我最美好的回憶。
過去的日子如沙灘上的腳印，被海水沖刷了，如漣漪，被湖水撫平了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像落葉似的痕跡呢？我即將離開相處六年的老師、同學們，離開這個讓我流連忘返的"家",我的心沉甸甸的。
過去的日子像棉花糖，一含就化了；如冰雪，被春天的歌聲融化了；我能留些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我?guī)е鴫粝雭淼綄W校，轉(zhuǎn)眼間，就要離開親愛的母校了，但總不能留有一絲遺憾，一無所有地離開吧。
從孩子們的表達中不難看出，課堂上，一個孩子展開思維表達，將啟發(fā)其他同學跟著大膽思維從容表達。總之，思維好比火星兒，一顆火星兒會點燃另一顆火星兒，思維火花的碰撞，能綻放耀眼的火焰。同時，我也感受到孩子們思維的敏捷力和創(chuàng)造力需要教師的巧妙引導來開啟和挖掘。孩子的思路猶如泉涌，在仿寫中感受到像名家一樣形散神不散的表達，創(chuàng)作出屬于自己的獨一無二的散文其實并不難，從而增強思維和表達的自信心！
條條大路通羅馬。我認為，寫作是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，要引導學生說真話、抒真情。真實是對作文最起碼的要求，但是寫出個性，有創(chuàng)意，珍視個人的獨特感受也是作文的關(guān)鍵所在。不但學生的習作可以從模仿開始，而且孩子的散文創(chuàng)作也可以從模仿開始，引導在模仿中融入自己的生活和自己的感受，在模仿中不斷審視自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健康發(fā)展。同時，借助教材引導學生模仿名家名篇中經(jīng)典的句式、段落和寫作技巧，讓學生從讀中學寫，從讀中悟?qū)懀x寫結(jié)合，久而久之，學生寫起作文來便能文采飛揚，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘，感受寫作的快樂！
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